اخبار رایانه

 

 

 

 

مایکروسافت و صفحه نمایش لمسی

مایکروسافت نمونه اولیه از رایانه Sphere خود را به نمایش گذاشت که یک صفحه نمایشگر حساس به لمس با امکان استفاده همزمان توسط کاربران متعدد است.یکی از محققان مایکروسافت با شرح جزئیات این رایانه در وبلاگ خود توضیح داد این سیستم ترکیبی از قابلیت های لمسی با یک پروژکتور و یک دوربین مادون قرمز است. این پروژکتور تصاویر را به داخل Sphere ارسال کرده و همچنین می تواند زمانی که چیزی از خارج Sphere را لمس می کند، آن را حس کند. این رایانه به گونه ای طراحی شده که دید ۳۶۰ درجه و صفحه لمسی را فراهم می کند؛ در حال حاضر این کاربردها برای فضای عمومی که نیازمند تعامل است منظور شده اند. بنابر توضیح محقق مایکروسافت، از جمله امکانات Sphere، یک مرورگر عکس و ویدئو، ترسیم دستی و برنامه ویدئوکنفرانسینگ مولتی دیرکشنال است.

ارسال شده در مورخ ۱۵ مرداد ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار تکنولورژی , اخبار دنیای سخت افزار | نظرات: بدون نظر

ال جى از مركز جديد طراحى در اروپا پرده بردارى مى كند

ال جى الكترونيكس پيشتاز در محصولات الكترونيكى مصرفى وموبايل از بازگشايى مركز جديد طراحى اروپايى اش در كاونت گاردن لندن در انگلستان خبر داد. اين تسهيلات به طور رسمى توسط شاهزاده اندرو دوك منطقه يورك دريك مراسم با حضور اعضاى برجسته دولت محلى وانجمن طراحى انگلستان گشايش يافت. دوك منطقه يورك كه دفاتر مركزى اروپايى ال جى در اسلاف انگلستان را سال گذشته افتتاح كرده بود به عنوان نماينده مخصوص تجارت بين المللى و سرمايه گذارى شركت كرده بود. هدف مركز طراحى جديدال جى، خلق طرح هاى اروپايى بر اساس سليقه هاى مشتريان اروپايى است. طراحان همچنين براى سازگارى محصولاتى كه توسط بازارهاى اروپايى درخواست خواهد شد ودرجاهاى ديگرهم توسعه مى يابند به خدمت گرفته خواهند شد. بازگشايى اين مركز همچنين استراتژى جديد تجارى ال جى را با افزايش سرمايه گذارى درتحقيق و تأمين توسعه در قابليت طراحى منطقه منعكس مى كند. ال جى بيش از ۸/۴ ميليون دلار آمريكا، تنها در برنامه هاى طراحى ۲۰۰۸ اروپا سرمايه گذارى خواهد كرد. اولين محصول طراحى شده اروپايى يك گوشى موبايل است كه در آگوست پرده بردارى مى شود. مركز طراحى اروپايى ال جى تا سال ۲۰۰۹ يك تيم چند مليتى از ۲۲ طراح متخصص از سرتاسر اروپا را در خود جاى مى دهد. آن ها محصولاتى در تمامى زمينه هاى محصولات مصرفى ال جى شامل گوشى موبايل ولوازم جانبى، تلويزيون با صفحه نمايش تخت و سيستم هاى صوتى و لوازم خانگى الكترونيكى ديگر طراحى خواهند كرد. آنها يك شبكه جهانى از ۶ مركز طراحى كه قسمتى از يك شبكه پهناورتر شامل ۲۹ مركز توسعه و تحقيق هستند را به هم متصل مى كنند. آقاى جيمز كيم رئيس و مدير كل اجرايى ال جى الكترونيكس اروپا گفت: مركز جديد طراحى اروپاييمان به منظورارائه تيم طراحى بامحيط خلاق بهينه كه شامل كتابخانه هاى گسترده وتكنولوژى هاى برجسته است تأسيس شده تا به پروسه طراحى كمك كند.

ارسال شده در مورخ ۱۵ مرداد ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار تکنولورژی | نظرات: بدون نظر

چین کلید گنجینه ۱۱ میلیارد دلاری وای‌مکس آسیا

در صورتی که دولت چین مانع توسعه وای مکس داخلی شود، رشد کاربران وای مکس در آسیا به نیمی از اندازه مورد پیش‌بینی کارشناسان کاهش خواهد یافت که در نتیجه‌ی آن، درآمدهای حاصل از به‌کارگیری این فن‌آوری نیز تحت تاثیر قرار خواهند گرفت.

براساس پیش‌بینی‌های جدید، منطقه آسیا، اقیانوسیه می‌تواند تا پایان سال ۲۰۱۳ در حدود ۴۳ میلیون مشترک وای‌مکس داشته باشد اما تحلیل‌گران هشدار دادند درصورتی که دولت چین مانع توسعه وای‌مکس داخلی شود، این شمار ممکن است به نصف کاهش یابد.

بر اساس اعلام موسسه‌ی پژوهشی فراست اند سالیوان، قابلیت وای مکس برای فراهم کردن سرویس‌های داده و صوت در مناطق دور افتاده بدون نیاز به سرمایه‌گذاری عظیم برای زیرساخت، به این فن‌آوری نوید بزرگی در توسعه‌ی سریع در این منطقه می‌دهد.

از سوی دیگر پیش‌بینی ۴۳ میلیون مشترک وای‌مکس حاکی از درآمد ۱۱ میلیارد دلار در سال برای اپراتورهای محلی است.

اتصال به اینترنت پرسرعت در آسیا در حال رشد است اما بیش از ۹۶ درصد از جمعیت این منطقه هنوز به اینترنت پرسرعت دسترسی ندارند که این امر بازار بزرگی برای فن‌آوری‌های دسترسی پرسرعت به داده مانند وای مکس ایجاد می‌کند.

بر اساس این گزارش، بازارهای در حال تحولی مانند مالزی افراد محروم در مناطق روستایی را مورد توجه قرار خواهند داد در حالی که اپراتورها در بازارهایی مانند ژاپن و کره‌ی جنوبی، مدل‌های تجاری جدید را با تعبیه‌ی چیپ‌ست‌های وای‌مکس در مجموعه گسترده‌ای از دستگاه‌ها مانند دوربین‌ها و کنسول‌های بازی دنبال خواهند کرد.

با این حال تحلیلگران این موسسه هشدار دادند دولت چین اگر به تاخیر انداختن عرضه وای‌مکس را همانند سرویس‌های تلفن همراه نسل سوم ادامه دهد از توسعه‌ی این فن‌آوری در این منطقه جلوگیری خواهد کرد

ارسال شده در مورخ ۲۳ خرداد ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار تکنولورژی | نظرات: بدون نظر

ساخت سریع ترین ابر رایانه جهان

دانشمندان فناوري اطلاعات سريع ترين رايانه جهان را با توانايي انجام هزار تريليون محاسبه در يك ثانيه وارد دنياي فناوري اطلاعات كردند.
دانشمندان لابراتوار ملي آلاموس و غول فناوري اطلاعات ” آي بي ام ” جديدترين ابر رايانه جهان را با مصرف نظامي و براي استفاده در شبيه سازي انفجارهاي اتمي ساخته اند.
اين ابر رايانه دو برابر سريع تر از ابر رايانه آي بي ام با نام Blue Gene است.
مسوولان رسمي مي گويند اين ابر رايانه همچنين مي تواند استفاده هاي بسياري در علوم مهندسي، داروسازي و صنايع پايه داشته باشد.
اين ابر رايانه مي‌تواند در يك ثانيه كاري را كه ۱۰۰ هزار لپ تاپ فوق سريع انجام مي دهند را انجام دهد.
اگر جمعيت شش ميلياردي جهان ۲۴ ساعت در هفته با ماشين حساب مشغول حساب كردن باشند ۴۶ سال طول مي كشد تا كاري كه “Roadrunner” در يك روز انجام مي دهد را به سرانجام برسانند.
اين ابر رايانه كه وزني معادل ۵۰۰ هزار پاند دارد و ۶۰۰۰ فيت مربع را اشغال كرده است ۶ هزار و ۹۸۴ چيپ دو آلكور، ۱۲ هزار و ۹۶۰ پردازنده سلولي و ۸۰ ترابايت حافظه دارد كه در ۲۸۸ رك به اندازه يك يخچال قرار گرفته اند.

ارسال شده در مورخ ۲۲ خرداد ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: ابتكار در زمينه رايانه , اخبار تکنولورژی , اخبار دنیای کامپیوتر | نظرات: بدون نظر

پرظرفیت ترین DVD جهان ساخته شد

غول ژاپنی سخت افزار جهان در جدید ترین نوآوری سال جدید میلادی خود پرظرفیت ترین دستگاه دی وی دی پلیر و دی وی دی رایتر جهان را وارد چرخه تولید انبوه کرد.

جدید ترین دستگاه دی وی دی پلیر و دی وی دی رایتر که دو روز پیش اولین سری آن در تعداد محدود وارد بازار آمریکا شد ۵۰۰ گیگابایت ظرفیت دارد.
جدیدترین محصول سونی از نظر بعضی از یک ایراد مهم دارد و آن هم این است که تنها دارندگان BRAVIA TV می توانند از آن استفاده کنند و این دستگاه ۵۰۰ گیگی سازگار با برندهای دیگر تلویزیون های موجود در بازار نیست.
طبف اعلام سونی، قابلیت اتصال USB و سازگاری با دی وی دی های بلو ری از جمله ویژگی های این دستگاه جدید است.

ارسال شده در مورخ ۲۰ خرداد ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار تکنولورژی , اخبار دنیای سخت افزار | نظرات: بدون نظر

دوربین جدید Fujifilm ارتقاء مدل FinePix Z۱۰۰fd

Fujifilm دوربین جدید خود که ارتقائی بر مدل FinePix Z۱۰۰fd می‌باشد را معرفی نمود.

این دوربین ده مگاپیکسلی که ضخامت آن تنها ۱۹.۸ میلیمتر می‌باشد مجهز به لنزی با بزرگنمائی نوری ۵ برابر بوده و از فناوری‌هایی مانند تشخیص صورت، سیستم خودکار رفع قرمزی چشم و تثبیت کننده دوگانه تصویر بهره می‌برد.

همچنین تایمر جدیدی به این دوربین افزوده شده که با تعریف حداکثر چهار نفر، به محض این که تعداد صورت‌های مورد نظر در کنار هم در کادر قرار می‌گیرند تایمر فعال شده و بطور خودکار اقدام به عکسبرداری می‌نماید.

FinePix Z۲۰۰fd دارای یک مد بنام Blog Mode است که با استفاده از آن اندازه عکس‌های گرفته شده برای استفاده آسان‌تر در سایت‌هایی مانند FaceBook بطور خودکار تغییر نموده و آماده آپلود می‌شوند.

Adrian Clarke مدیر بخش محصولات عکسبرداری Fujifilm درباره دوربین جدید می‌گوید: «FinePix Z۲۰۰fd یک دوربین social ایده‌آل است و مخصوص کاربرانی طراحی شده که به دنبال ترکیب مناسبی از سبک کلاسیک و امکانات پیشرفته روز می‌باشند.»

مشخصات فنی این دوربین بشرح ذیل است:

• Ultra slim (۱۹.۸mm thick) styling with two-tone all metal body
• ۵x optical zoom lens (۳۳-۱۶۵mm equivalent)
• Dual Image Stabilisation
• Face Detection Technology and automatic intelligent red-eye removal
• ۵۲MB internal memory plus xD-Picture card, SD and SDHC compatibility
• ISO ۱۰۰-۱۶۰۰ sensitivity at full resolution
• Wide view ۲.۷-inch high resolution screen
• Playback features including Face Zoom and Micro Thumbnail (۱۰۰ shot) view
• IR Communication (IR simple™)
• Blog mode and Auction mode
• VGA movie capture of ۳۰ frames per second with sound
• New modes including Folder Select (categorise your photos using handy preset folders) and Illustration Mode.
• PictBridge™ compatible for direct printing without a PC

ارسال شده در مورخ ۲۰ خرداد ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار تکنولورژی | نظرات: بدون نظر

نگاهي به تاريخچه کنترل‌ از راه دور تلويزيون

در فيلم بسيار جالب کليک، آدام سندلر از دست کنترل‌هاي گوناگون وسايل الکترونيکي در خانه، عصبي مي‌شود و آرزو مي‌کند که اي کاش، همه اين وسايل را با يک کنترل، مديريت مي‌کرد. اما هيچگاه تصور نمي‌کرد که «مورتي» کنترل زندگي را به او مي‌دهد!

به گزارش سرويس نگاهي به وبلاگ‌هاي خبرگزاري دانشجويان ايران (ايسنا)، در وبلاگ”يك پزشك” به نشاني http://www.۱pezeshk.com آمده است: آيا تا به حال فکر کرده‌ايد که - کنترل‌هاي از راه دور تلويزيون- اين ابزارهاي بسيار ضروري زندگي، از چه زماني به زندگي ما وارد شدند؟

اولين کنترل تلويزيون موجود جانداري به نام انسان بود! بزرگسال‌ها، در طول ساليان متمادي از خردسال‌هاي خانواده به عنوان کنترل‌هاي حرف‌گوش‌کن استفاده مي‌کردند: «کانال دو را بگير، صداش را زياد کن، ببين تصوير واضح‌تر مي‌شه!»

در سال ۱۹۵۰، شرکت زنيت راديو Zenith Radio، نخستين کنترل تلويزيون را درست کرد. اين کنترل Lazy Bones نام داشت و با يک سيم به تلويزيون متصل مي‌شد.

در سال ۱۹۵۵، يک کنترل از راه دور بي‌سيم به نام Flashmatic ساخته شد. اين کنترل نور را روي سلول فتوالکتريک موجود روي تلويزيون مي‌انداخت. متاسفانه کار با اين کنترل مشکل بود و استفاده‌کننده از آن بايد نور را درست روي سلول فتوالکتريک مي‌انداخت.

در سال ۱۹۵۶، رابرت آدلر، کنترلي به نام Zenith Space Command ساخت که از امواج اولتراسوند استفاده مي‌کرد.

با اختراع ترانزيستور، توليد کنترل‌ها بسيار آسان‌تر شد و قيمت آنها کاهش چشمگيري يافت. از اين زمان به بعد از کريستال‌هاي پيزوالکتريک در کنترل‌ها استفاده مي‌شد که مي‌توانستند امواج اولتراسوند توليد کنند. فناوري آن زمان‌هاي کنترل‌هاي از راه دور چندان بي‌اشکال نبود، گاهي امواج اولتراسوندي که تصادفي توسط دستگاه‌هاي ديگر توليد مي‌شدند، گيرنده‌هاي آنها را روي تلويزيون به اشتباه مي‌انداخت. حتي گاهي صداي سنتور باعث عوض شدن کانال‌ها مي‌شد و گاهي اوقات هم خانم‌هاي جواني که گوش حساس‌تري داشتند، مي‌توانستند صداي اين کنترل‌ها را بشنوند.

کنترل‌هايي که تا اواخر دهه ۷۰ توليد مي‌شدند، عملکرد محدودي داشتند، با بعضي از آنها فقط مي‌شد کانال‌ها را عوض کرد يا صدا را کم و زياد کرد، بنابراين وقتي بي‌بي‌سي در اواخر دهه ۷۰ فناوري تله‌تکست را ابداع کرد، نياز جدي به کنترل‌هاي پيشرفته‌تري احساس شد که با آنها بتوان اعمال متعددي انجام داد.

ارسال شده در مورخ ۴ خرداد ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار تکنولورژی | نظرات: بدون نظر

افزایش مراجعه کنندگان به سایت ها از طریق GPRS

اینترنت تلفن همراه باعث شده است تا ترافیک سایت های مطرح تا ۱۳ درصد بالا برود که این عدد در مورد سایت های مربوط به پیش بینی آب و هوا و همچنین سایت های تفریحی حتی بیشتر نیز می شود.

نتایج گزارش های کمپانی نیلسن از بررسی ۲۰۰ وب سایت مطرح بین المللی نشان می دهد که رواج یافتن اینترنت تلفن همراه باعث افزایش ترافیک بسیاری از این سایت ها می شود.
گزارش های کمپانی نیلسن از طریق دو شبکه موسوم به نیلسن موبایل و نیلسن آنلاین در اختیار تحلیلگران این کمپانی قرار می گیرد.
در گزارش مذکور، سایت ها در حوزه های مختلف تقسیم شدند که از میان این حوزه ها، سایت های مربوط به هواشناسی و پیش بینی اوضاع جوی و نیز سایت های تفریحی با ۲۲ درصد، بیشترین تعداد مراجعه کنندگان از طریق اینترنت موبایل را داشته اند. از سوی دیگر سایت های خرید لوازم با ۱ درصد، کمترین میزان مراجعه کنندگان از این لحاظ را داشته اند.
۸۷ میلیون مشترک تلفن همراه در آمریکا دسترسی به سرویس های اینترنت تلفن همراه دارند و از میان تنها ۱۳.۷ آنها به طور مرتب از این سرویس استفاده می کنند.
از میان سایت های بررسی شده در گزارش نیلسن، سایت AccuWeather.com با ۴۳ درصد افزایش مراجعه کننده بیشترین بهره را از کاربران اینترنت تلفن همراه برده است.

ارسال شده در مورخ ۱۸ اردیبهشت ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار تکنولورژی | نظرات: بدون نظر

همه انگلیسی ها تا سال ۲۰۱۰ آنلاین می شوند

دولت انگلستان به دنبال رنامه ریزی برای آنلاین کردن تمام ساکنان انگلستان تا سال ۲۰۱۰ است.

بر طبق استراتژی Digital Inclusion دولت این کشور در حال حاضر ۱۷ میلیون شهروند بریتانیایی به رایانه و اینترنت دسترسی ندارند وبرای حل این مشکل باید فکری اندیشیده شود.
نکته آنکه هم اکنون چین بیشترین تعداد کاربران اینترنت را در جهان دارد، ولی ضریب نفوذ اینترنت در این کشور تنها ۱۶ درصد است.
قرار است این طرح از تابستان سال جاری و در راستای دیگر پروژه های کشورهای اتحادیه اروپا به اجرا درآید.
هزینه اختصاص یافته به این طرح و جزییات بیشتری از آن اعلام نشده اس

ارسال شده در مورخ ۱۷ اردیبهشت ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار تکنولورژی , اخبار دنیای اینترنت | نظرات: بدون نظر

هوشمند شدن برگه‌های يادداشت

گروهی از محققان “ام ای تی” فناوری جدیدی را توسعه داده اند که برگه های “یادداشت چسبدار” را هوشمند می کند.
دانشمندان موسسه تکنولوژی ماساچوست (ام آی تی) فناوری جدیدی را توسعه داده اند که برگه های یادداشت چسبدار را هوشمند می کند.
برگه های یادداشت، کاغذهای زرد رنگ کوچکی هستند که دارای چسب بوده و می تواند روی رایانه و یخچال بچسبد. از این برگه ها برای نوشتن نکات مهمی که نیاز به یاد آوری دارند استفاده می شود.
اکنون محققان “ام آی تی” اعلام کرده اند که این برگه ها که به post it معروف هستند در آینده و با کمک این فناوری عنوان Quickies را کسب می کنند.
“ام آی تی” موفق شده است امتیاز و حق انحصاری این فناوری را از “گروه محیط هوشمند” دریافت کند.
براساس گزارش روزنامه گاردین، با کمک این فناوری جدید، این برگه ها دیگر تنها به کاغذ کوچکی که روی یخچال و یا رایانه چسبیده اند محدود نمی شوند بلکه می توانند به دلیل برخورداری از این هوش مصنوعی نوشته های روی خود را تفسیر کنند و آنها را تشخیص دهند.
سپس این برگه زرد می تواند به تمام دستگاهها مثل رایانه و تلفن همراه که می توانند پیام را یادآوری کنند متصل شود.

در این خصوص این دانشمندان توضیح دادند: “تصور کنید یادداشت یک ناهار کاری را روی این برگه هوشمند نوشته اید اما از شانس بد نگاهتان به یادداشت نمی افتد و کلا قرار خود را فراموش می کنید. در این حالت کاغذ هوشمند شما می تواند به تلفن همراهتان یک پیام ارسال و قرار شما را یادآوری کند.”

ارسال شده در مورخ ۱۷ اردیبهشت ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار تکنولورژی | نظرات: بدون نظر

ساخت نانودريچه‌هاي وابسته به pH

گروهي از محققان دانشگاه كاليفرنيا نوعي نانو دريچه جديد ساخته اند.

به گزارش سرويس فن‌آوري ايسنا، به گفته يكي از محققان، يكي از ويژگي‌هاي متمايز كننده اين دريچه از انواع قبلي كه صرفاً در محيط حلال‌هاي آلي فعاليت دارند اين است كه قادر به فعاليت در محيط هاي آبي و تحت هر نوع شرايط فيزيولوژيك مي باشد.

از اين رو، از اين دريچه در ساخت عوامل انتقال دهنده دارويي در سطوح نانو كه نياز دارند دارو را درست در محل مورد نظر آزاد سازند مي توان استفاده كرد.

فرآورده هاي دارويي جهت اينكه بتوانند فقط عضو بيمار را تحت تاثير خود قرار دهند نياز به نوعي بسته بندي نانوي مناسب دارند تا بتوانند داروي خود را در محل و زمان مشخص رها كنند. مثالي از اين نوع نانوبسته‌بندي ها گلوله‌هاي متخلخل سيليكا است كه سوراخ‌هاي آن را مي توان بوسيله داروها پر كرده و آنها را به كمك دريچه هاي قابل كنترل بست.

دانشمندان ملكولهاي ميله‌يي شكل به سطوح ذرات كروي متخلخل متصل كرده و منافذ را با ماده مورد نظر پر كردند در PH بين خنثي تا اسيدي آنها ملكولهاي كوكوربيتوريل را به ميله هاي مذكور متصل كردند.

كوكوربيتوريل از نوع چربي با ملكولهايي حلقه اي مانند است و همچون كدويي است كه از دو طرف خالي شده است اين ساختار ملكولي بزرگ بدست آمده كه همچون كدويي به سيخ كشيده است و نزد شيميدانها به نام سود و روتاكسان ناميده ميشود منافذ را مي بندد و از خروج ملكولهاي هدف جلوگيري مي كند.

در صورتي كه PH محيط به حد قليايي برسد اتصال بين «كدوها» و «سيخ كبابي» ضعيف شده و كدوها خارج شده و منافذ باز مي گردند در اين صورت دارو قادر به خروج از منفذ خواهد بود. به گزارش ستاد ويژه توسعه فن‌آوري نانو، در اين مرحله جزئيات ملكولي هنوز نياز به بازبيني دارند و ايده آل اين است كه تفاوت بسيار كم PH بين بافت هاي سالم و بيمار منجر به باز شدن دريچه ها و آزاد شدن دارو در بافت بيمار گردد.

نتايج اين مطالعه در مجله Angewandte Chemie منتشرشده است.

ارسال شده در مورخ ۱۷ اردیبهشت ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار تکنولورژی | نظرات: بدون نظر

موس نظافت‌گر ويژه‌ي تميز نگه داشتن ميز رايانه به نمايش درآمد

يك موس نظافت‌گر از سوي تانكو به بازار ژاپن معرفي شده كه گرد و خاك ميز رايانه را پاك مي‌كند.

به گزارش سرويس فن‌آوري اطلاعات خبرگزاري دانشجويان ايران (ايسنا)، موتور داخل اين محصول ابتكاري، تنها با فشار يك دكمه‌ مكيدن گرد و خاك روي ميز را آغاز مي‌كند.

اين موس داراي بخش كوچكي است كه گرد و خاك جمع‌آوري شده در آن انباشه مي‌شوند و كاربران مي‌توانند به طور مرتب آن را تميز كنند.

اين موس داراي يو اس‌ بي ‌١/١ است اما از يو اس ابي نسخه دو نيز پشتيباني مي‌كند.

موس نظافت‌گر تانكو مانند ساير موس‌هاي رايانه‌يي داراي قرقره و كليد راست و چپ است و دكمه جاروبرقي نيز در سمت راست موس قرار دارد

ارسال شده در مورخ ۲۶ فروردین ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار تکنولورژی , اخبار دنیای سخت افزار | نظرات: بدون نظر

روبات ها در ژاپن جاي ميليونها تن را مي‌گيرند

طبق اعلام يك مركز مطالعات، روبات‌ها تا سال ‪ ۲۰۲۵‬مي‌توانند كار ‪۳/۵‬ ميليون نفر را در ژاپن انجام دهند كه با توجه به پير شدن و كاهش جمعيت اين كشور، به جبران كمبود نيروي كاري در ژاپن كمك خواهند كرد.

به گزارش خبرگزاري رويترز، برآوردهاي دولتي حاكي از آنست كه در نتيجه افزايش سريع شمار افراد مسن در ژاپن، اين كشور تا سال ‪ ،۲۰۳۰‬با ‪ ۱۶‬درصد كاهش در نيروي كار مواجه خواهد شد و اين امر باعث شده است در كشور ژاپن كه اساسا مهاجر پذير نبوده و مايل نيست برنامه‌اي براي پذيرش مهاجر در مقياس وسيع اجرا كند، اين نگراني پديد آيد كه در آينده
چه كساني كارها را انجام خواهند داد.

اين مركز مطالعات كه بنياد يادبود صنعت ماشين نام دارد مي‌گويد، روبات ها مي‌توانند به پر كردن اين شكاف‌ها كمك كنند.

اين بنياد در گزارشي اعلام كرد نبايد گمان كرد كه هر روبات جاي يك انسان را مي‌گيرد بلكه بايد دانست كه فعاليت روبات‌ها مي‌تواند باعث شود كه مردم بتوانند زمان و دقت بيشتري را صرف مسائل مهم تر كنند.

طبق اين گزارش ژاپن در سال ‪ ۲۰۲۵‬با استفاده از روبات‌هايي كه وضعيت سلامتي افراد مسن را تحت نظر قرار مي‌دهند، مي‌تواند ‪ ۲/۱‬تريليون ين (‪۲۱‬ ميليارد دلار) از هزينه پرداخت‌هاي بيمه به افراد مسن صرفه جويي كند و بدين صورت ديگر نيازي نيست كه براي اين كار به انسان‌ها تكيه كرد.

همچنين درصورت استفاده از روبات‌ها براي مراقبت از كودكان، افراد مسن و انجام برخي از كارهاي خانه ، براي هر نيروي كاري بيش از يك ساعت در روز صرفه جويي خواهد شد.

وظايف روبات‌ها مي‌تواند شامل خواندن كتاب با صداي بلند و كمك به افراد مسن در حمام كردن باشد.

در حال حاضر در ژاپن كارمندان در حال عقب انداختن بازنشستگي خود تا سن ‪ ۶۵‬سالگي هستند، مراكزي براي انجام مراقبت‌هاي روزانه در حال احداث است تا زنان بيشتري بتوانند در روز به كار خود ادامه دهند و اقدامي براي افزايش سهميه كارگران خارجي نيز در نظر گرفته شده است اما به گفته تاكائو كوباياشي يكي از محققاني كه اين گزارش را تهيه كرده است هيچ يك از اين اقدامات نمي‌تواند كاهش شديد در نيروي كار ژاپن را جبران كند.

وي افزود، روبات‌ها در اين زمينه حائز اهميت هستند زيرا مي‌توانند با روش‌هايي به جبران كاهش نيروي كاري در كمك كنند.

نرخ باروري فعلي در ژاپن ‪ ۱/۳‬نوزاد براي هر زن است كه اين ميزان به مراتب از درصد لازم براي حفظ جمعيت اين كشور كمتر است و دولت ژاپن تخمين مي زند كه ‪ ۴۰‬درصد از جمعيت اين كشور تا سال ‪ ۲۰۵۵‬بالاي ‪ ۶۵‬سال سن خواهند داشت.

ارسال شده در مورخ ۲۲ فروردین ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار تکنولورژی | نظرات: بدون نظر

فن‌آوري گوگل براي كمك به پناهندگان به خدمت گرفته مي‌شود

كميسيونر عالي پناهندگان سازمان ملل از همكاري جديد خود با گوگل براي كمك به ردگيري پناهندگان و افزايش آگاهي عمومي نسبت به فعاليت اين سازمان خبر داد.

به گزارش سرويس فن‌آوري اطلاعات خبرگزاري دانشجويان ايران (ايسنا)، كميسيونر عالي پناهندگان سازمان ملل متحد (UNHCR) سرويس جديدي را راه‌اندازي كرد كه از برنامه‌ي Google Earth Outreach استفاده مي‌كند و به سازمان‌ها اجازه مي‌دهد اطلاعات خود در زمينه‌ي مسايل مربوط به پناهندگان را به عنوان يك لايه در بالاي سرويس Google Earth فعلي قرار دهند.

لايه UNHCR سه محل فعاليت اين سازمان در عراق، دارفور و كلمبيا را نشان مي‌دهد كه كاربران مي‌توانند با كليك به روي آيكوني كه معرف اردوگاه پناهندگان است، در پنجره‌هايي كه ظاهر مي‌شوند به مطالعه‌ي جزئيات زندگي پناهندگان، سرگذشت و مشكلات آن‌ها در اردوگاه پناهندگان بپردازند.

به گفته‌ي معاون UNHCR، برنامه‌ي Google Earth راه قدرتمندي براي نشان دادن كار حياتي اين سازمان در مناطق دورافتاده‌ي جهان و در شرايط دشوار آوارگي است

ارسال شده در مورخ ۲۲ فروردین ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار تکنولورژی , اخبار دنیای اینترنت | نظرات: بدون نظر

اینترنت رایگان در اتوبوس های مادرید

امکان استفاده از اینترنت در اتوبوس با کمک اتصالات بی سیم “وای- فای” رایگان برای اولین بار در دنیا از ژوئن ۲۰۰۸ به شهروندان مادرید اسپانیا عرضه می شود.

شهروندان مادرید اسپانیا برای اولین بار در دنیا می توانند با استفاده از شبکه اتصالات بی سیم “وای- فای” رایگان در اتوبوس به جستجو در اینترنت بپردازند.
شرکت اتوبوسرانی پایتخت اسپانیا (Emt) همه ساله نیم میلیارد مسافر را با هزینه ۳ میلیون یورو و با استفاده از حدود هزار و ۵۰۰ دستگاه اتوبوس در ۲۰۹ خط جابجا می کند.
انقلاب فناوری برتر (های- تک) این امکان را به مسافران اتوبوسهای مادرید می دهد که بدون خرج کردن حتی یک سنت از راه اینترنت بی سیم و با کمک رایانه جیبی، تلفن همراه و رایانه همراه ایمیل ارسال و دریافت کنند، از سایتهای مورد نظر خود بازدید کنند و با کمک سیستم تلفن از راه اینترنت شرکت “اسکایپ” با تمام دنیا مکالمه تلفنی داشته باشند.
طرح ارائه خدمات استفاده از اینترنت بی سیم رایگان را شرکت Plan Estratégico Tecnológico بین سالهای ۲۰۰۸ تا ۲۰۱۱ برای شرکت اتوبوسرانی مادرید اجرا می کند.
براساس گزارش “لاستمپا”، در این خصوص دیگو گارسیا سخنگوی Emt اظهار داشت: “نصب سرویس آنلاین بی سیم روی اولین اتوبوسهای مادرید بین دو ماه آینده آغاز می شود و تا سال ۲۰۱۰ تمام مراحل آن روی تمام خطوط اتوبوسرانی مادرید به اتمام می رسد. در این طرح هر اتوبوس به یک Hot Point (نقطه محرک) و تراشه ای که در در ایستگاه و یا در اتوبوس نصب شده است، مجهز خواهد شد. این ابزارها سیگنال “وای- فای” را تقویت می کنند. همچنین اتوبوس دارای یک سیستم فرستنده داده های بی سیم از راه امواج رادیویی خواهد شد.

به نقل از سایت http://news.p30vel.com

اخبار جدید موبایل

عرضه مدل‌های جدید سری E توسط نوکیا

نوکیا بزرگ‌ترین سازنده گوشی‌های تلفن همراه در جهان بزودی فروش مدل‌های جدیدی از گوشی‌های E-series که مخصوص مشاغل مدیریتی و ویژه تجار و دست‌اندرکاران کسب و کار می‌باشد را آغاز خواهد نمود.

همچنین به همراه سری E ، نوکیا ارسال گوشی موفق چندرسانه‌ای N۹۶ را نیز به بازارهایی که تاکنون این مدل در آنها ارائه نشده بود آغاز می‌کند.

Anssi Vanjoki نایب رئیس بخش مدیریت بازاریابی نوکیا روز دوشنبه و در گفت‌وگو با رویترز اظهار داشت: «ما در نظر داریم در سه‌ماهه سوم سال مدل N۹۶ را که قبلاً معرفی کرده بودیم به همراه دسته‌ای از کامپیوترهای چندرسانه‌ای سری E وارد بازار نمائیم. این کار مطمئناً تأثیر قوی بر بازارهای مقصد خواهد گذارد.»

نوکیا از توضیحات بیشتر راجع به مدل‌های جدید خودداری نمود اما منابع آگاه صنعتی معتقد هستند این شرکت تا هفته آینده مدل‌های جدید E۶۶ و E۷۱ را روانه بازار خواهد نمود.
انتظار می‌رود هر دو این مدل‌ها مجهز به امکانات GPS ، دوربین ۳.۲ مگاپیکسل و ۱۲۸ مگابایت حافظه داخلی باشند.

نوکیا مدل N۹۶ را در ماه فوریه معرفی کرده بود و از آن به عنوان جانشینی برای مدل موفق N۹۵ یاد نمود.
این گوشی دارای ۱۶ گیگابایت حافظه داخلی است و پیش‌بینی می‌شود قیمت آن چیزی در حدود ۵۵۰ یورو (۸۷۰ دلار) باشد.

ارسال شده در مورخ ۲۳ خرداد ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار گوشی | نظرات: بدون نظر

با امکان دسترسي به اينترنت و نقش

مدل جديدي از آيفون به نمايش گذاشته شد كه براي شبکه‌هاي تلفن همراه پرسرعت نسل سوم با امكان دسترسي به اينترنت سريع‌تر ساخته شده و به مكان ياب ماهواره‌يي GPS و امکانات بيش‌تر براي کاربران تجاري مجهز است.

به گزارش سرويس ارتباطات خبرگزاري دانشجويان ايران (ايسنا)، استيو جابز، مدير اجرايي اپل، ضمن نمايش اين دستگاه جديد در مراسم افتتاحيه‌ي کنفرانس جهاني طراحان اپل، آن را پرقدرت توصيف و اين مدل جديد را حاصل تجربه‌هاي به دست آمده از نخستين آيفون دانست.

به گفته‌ي او آيفون نسل سوم براي شبکه‌هاي تلفن همراه نسل سوم براي دانلودهاي اينترنتي سريع‌تر، زمان گفت‌وگوي طولاني‌تر در نظر گرفته شده و از شبکه‌ي پرسرعت براي فراهم آوردن نقشه‌ي GPS تعبيه شده در آن بهره مي‌گيرد.

بر اساس اين گزارش اپل عرضه‌ي مدل جديد اين دستگاه را از ۱۱ ماه ژوئيه آغاز و آن را در ۷۰ کشور در دسترس قرار خواهد داد.

جابز اعلام کرد آيفون نسل سوم با هشت گيگابايت حافظه به قيمت ۱۹۹ دلار به فروش خواهد رسيد؛ اپل براي مدل‌هاي آيفون جديد با حافظه‌ي بالاتر، قيمت ۲۹۹ و ۳۹۹ دلار را تعيين کرده است.

او همچنين اعلام کرد نرم‌افزار آيفون جديد به کاربران تجاري امکان مي‌دهد ايميل Exchange مايکروسافت را ارسال و دريافت کنند.

به‌روزرساني نرم‌افزاري مدل جديد آيفون بازار تجاري را هدف گرفته که در حال حاضر در اختيار بلک بري شرکت کانادايي Research in Motion است؛ به روزرساني نرم‌افزاري آيفون جديد براي كابران آيفون رايگان خواهد بود.

گوشي بلک بري مدتي است به کابران اجازه داده با استفاده از سيستم ايميل مايکروسافت از طريق اين گوشي، ايميل‌هاي کاري خود را ارسال کنند.

بنا بر اظهار جابز، اپل با سيسکو سيستمز براي ساخت خدمات شبکه خصوصي مجازي (VPN) در داخل آيفون کار کرده تا شرکت‌ها بتوانند براي حفاظت از داده‌هاي ارسال شده اتصال‌هاي ايمني برقرار کنند.

اپل همچنين سرويس Mobileme را معرفي كرد كه به كاربران امكان مي‌دهد در آيفون با لپ‌تاپ‌ها يا رايانه‌هاي خانگي از طريق اينترنت به ايميل‌هاي شخصي خود دسترسي يابند.

بر اساس اين گزارش اپل همچنين برنامه‌هاي ساخته شده براي آيفون توسط طراحان خارج از اين شركت را به نمايش گذاشت.

جابز اظهار كرد كه تاكنون شش ميليون آيفون به فروش رفته و پيش‌بيني كرد اين شركت تا پايان سال جاري ۱۰ ميليون دستگاه از آن را به فروش خواهد رساند.

ارسال شده در مورخ ۲۲ خرداد ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار گوشی | نظرات: بدون نظر

نسل جدید گوشی‌های iPhone

برخی از خبرگزاری‌های تلفن‌همراه اعلام کرده‌اند که شرکت مخابراتی Vodafone به عنوان نماینده انحصاری عرضه گوشی جدید iPhone در تمام مناطقی که زیر پوشش این اپراتور قرار دارند، انتخاب شده است.
به گزارش تالیانیوز، نسخه جدید گوشی iPhone که گفته می‌شود از فناوری‌های نسل سوم تلفن‌های همراه پشتیبانی می‌کند، قرار است بعد از تعطیلات فصلی به بازارهای تلفن‌همراه معرفی شود.
کارشناسان معتقدند شرکت Apple به منظور جلوگیری از کاهش فروش محصول قدیمی خود طی تعطیلات فصلی، گوشی جدید خود را طی سه‌ماهه دوم سال ۲۰۰۸ وارد بازار خواهد کرد. گفتنی است شرکت Vodafone در حال حاضر از هیچکدام از خدمات این گوشی روی شبکه مخابراتی خود پشتیبانی نمی‌کند.
برخی از منابع مطلع از شرکت Apple اعلام کرده‌اند که گوشی جدید iPhone که از فناوری‌های نسل سوم تلفن‌های همراه پشتیبانی می‌کند، ‌حداقل طی سال آینده وارد بازار خواهد شد و پیش‌بینی می‌شود این گوشی بتواند توجه بسیاری از مشترکان را به خود جلب کند.
گفته می‌شود گوشی جدید iPhone قرار است با پشتیبانی از سیستم‌های ارتباطی پرسرعت UMTS، EV-DO و HSDPA وارد بازار شود. برخی از منابع آگاه اعلام کرده‌اند که در این گوشی از فناوری HSUPA که سرعت بالایی برای قراردادن فایل روی اینترنتی در اختیار کاربران می‌گذارد نیز، پشتیبانی خواهد شود.
گفتنی است چندی پیش شرکت مخابراتی Vodafone به علت تخلف در فروش گوشی iPhone از اپراتور T-Mobile شکایت کرده بود که باعث تشدید فضای رقابتی بین این دو شرکت شد.

ارسال شده در مورخ ۲۵ اردیبهشت ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار گوشی | نظرات: بدون نظر

افزایش فعالیت موتورولا در تایوان

گزارشات رسیده حاکی از آن است که شرکت موتورولا قصد دارد، بین ۲۰ تا ۳۰ گوشی جدید خود را طی سال ۲۰۰۸ وارد بازارهای کشور تایوان کند.
به گزارش تالیانیوز، گفتنی است شرکت موتورولا هم‌اکنون به عنوان یکی از محبوب‌ترین شرکت‌های تولید کننده تلفن‌همراه در این کشور محسوب می‌شود و در حال حاضر، درصد فروش قابل توجهی از تلفن‌همراه در تایوان به شرکت موتورولا اختصاص یافته است.
به عقیده کارشناسان این شرکت به منظور باقی‌ماندن در مقام کنونی فروش تلفن‌همراه در تایوان، تمرکز بیشتر خود را در عرضه محصولات به این کشور قرار داده است.
“بیل چن”(Bill Chen) مدیر فروش جدید شرکت موتورولا در تایوان در این باره گفت:«موتورولا قصد دارد طی سال آینده، با توجه به قراردادهای جدیدی که با کانال‌های توزیع تلفن‌همراه در تایوان منعقد کرده‌ است، میزان درآمد و حجم فروش خود در این کشور را افزایش دهد.»
گفتنی است شرکت موتورولا هم‌اکنون در سطح بازارهای تلفن‌همراه تایوان بعد از شرکت‌های بزرگ نوکیا، سونی‌اریکسون و سامسونگ در مقام چهارم قرار گرفته است. این شرکت در حال حاضر نزدیک به ۶/۱۳ درصد از فروش بازار را در اختیار دارد.
شرکت موتورولا با عرضه محصولات جدید خود نظیر RAZR ۲ V۸ در تایوان، قصد دارد نظر مشترکان تلفن‌همراه این کشور را بیش از پیش به خود جلب کند.
همچنین گفته می‌شود شرکت موتورولا قرار است به عنوان یکی از نخستین شرکت‌های تولید کننده تلفن‌همراه باشد که قصد دارد از سیستم‌عامل Android که به صورت متن‌باز(open Source) از سوی شرکت گوگل ارایه شده است، روی گوشی‌های جدید خود استفاده کند

ارسال شده در مورخ ۲۵ اردیبهشت ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار گوشی | نظرات: بدون نظر

ورود iPhone به اسپانیا

گزارشات رسیده حاکی از آن است که مذاکرات شرکت Apple با اپراتورهای کشور اسپانیا برای ورود گوشی iPhone به این کشور در تعطیلات فصلی، به نتیجه نرسیده است.
به گزارش تالیانیوز، گفته می‌شود از دلایل دیگری که این گوشی نتوانست به اسپانیا راه‌ یابد، ناتوانی شرکت Apple در تامین موجودی گوشی iPhone برای کشورهایی است که هم‌اکنون این گوشی در آن‌ها به فروش می‌رسد.
اپراتورهای تلفن‌همراه محلی اسپانیا در نظر دارد تا با پیشرفت شبکه‌های مخابراتی خود و پشتیبانی از فناوری‌های نسل سوم تلفن‌همراه بتوانند با ورود گوشی iPhone به این کشور، مشترکان خود را به بهترین نحو از امکانات و سرویس‌های این گوشی بهره‌مند سازند.
منابع رسمی شرکت‌های مخابراتی اسپانیا هنوز ورود گوشی iPhone به کشور اسپانیا با پشتیبانی از فناوری‌های نسل سوم تلفن‌همراه را تایید نکرده‌اند، اما برخی از خبرگزاری‌های محلی اعلام کرده‌اند که شرکت Apple در نظر دارد سیستم ارتباطی گوشی iPhone را ارتقا بخشد و این گوشی را با فناوری‌های روز دنیا سازگار کند.
گفتن این نکته جالب توجه است که هم‌اکنون گوشی‌های iPhone که در سطح بازارهای آمریکا و سایر کشورها به فروش می‌رسند، تنها از فناوری‌های نسل ۵/۲ تلفن‌های همراه پشتیبانی می‌کنند.
مسؤولان شرکت Apple نیز هنوز اطلاعات دقیقی در رابطه با تولید نسخه جدید از گوشی iPhone و زمان ورود این محصول به بازارهای اسپانیا اعلام نکرده‌ اند

ارسال شده در مورخ ۲۵ اردیبهشت ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار گوشی | نظرات: بدون نظر

Flash player بر روی تلفن های همراه

مقامات شرکت ادوبی می گویند در تلاش برای عرضه نسخه تازه ای از فلاش پلیر خود هستند که مناسب نصب بر روی گوشی های تلفن همراه باشد.

در حال حاضر برخی طراحان نرم افزارهای متن باز هم به دنبال ایجاد تغییراتی در این نرم افزار هستند تا آن را با گوشی های همراه سازگار کنند.
به نظر می رسد افزایش محبوبیت و کاربری تلفن های همراه شرکت ادوبی را تحت تاثیر قرار داده و مقامات این شرکت توجه به این نرم افزار را جدی گرفته اند.
گفتنی است بر طبق آمار نرم افزار فلاش بر روی بیش از ۹۸ درصد رایانه های شخصی جهان نصب شده است.

ارسال شده در مورخ ۱۷ اردیبهشت ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار دنیای نرم افزار , اخبار گوشی | نظرات: بدون نظر

سيستم فروش تبليغات آنلاين جديد ياهو تشريح شد

طرح‌هاي ياهو براي سيستم مديريت تبليغات وب جديدش كه به شركاي فروش تبليغات اين شركت علاوه بر فضاي تبليغات آنلاين در ياهو امكان دسترسي به فضاي تبليغات سايت‌هاي بزرگ ديگر را مي‌دهد، تشريح شد.

به گزارش سرويس فن‌آوري اطلاعات خبرگزاري دانشجويان ايران (ايسنا)، اين سيستم كه به AMP معروف است، قصد دارد روند خريد و فروش تبليغات آنلاين براي تبليغ‌كنندگان، آژانس‌هاي تبليغاتي، شبكه‌هاي تجاري تبليغاتي و ناشران وب سايت‌ها را ساده كند.

سيستم مديريت تبليغات به دنبال سرمايه‌گذاري بر روي قدرت ياهو به عنوان وب‌سايتي است كه ماهانه ۵۰۰ ميليون نفر كاربر مخاطب آن هستند.

اين سيستم تبليغات برنامه‌ريزي شده كه پيش از اين نام كد آن Apex بود، ركن اصلي استراتژي اين شركت براي جذب كاربران در خارج از سايت خود و افزايش موقعيت خود به عنوان محل تبليغ‌كنندگان است.

با اين كه اين استراتژي در مراحل ابتدايي است اما AMP يكي از محصولاتي است كه به اعتقاد مديريت ياهو به پيش راندن موج رشد جديد اين پيشروي اينترنتي كمك خواهد كرد.

سيستم AMP متشكل از مجموعه ابزاري است كه مشخصات دقيق جغرافيايي جمعيت و محل‌هاي تبليغات در شبكه وسيع سايت‌هاي ياهو و قراردادهاي فروش تبليغاتي كه ياهو با بيش از ۶۰۰ روزنامه، كام كست و eBay منعقد كرده را عرضه مي‌كند

ارسال شده در مورخ ۲۶ فروردین ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار دنیای اینترنت , اخبار گوشی | نظرات: بدون نظر

قیمت گوشي تلفن همراه در بازار

هران - خبرگزاری اقتصادی ایران
اکونیوز:بازار گوشي تلفن همراه همچنان در ركود و بي رونقي بسر مي برد، اما خبر كاهش تعرفه واردات گوشي تلفن همراه اميد تحول در اين بازار را به همراه داشت.

به گزارش خبرگزاری اقتصادی ایران، در بازار خريد و فروش گوشي تلفن همراه از ميان مدلهاي نوكيا مدل N۷۳ Music سيصد و نود هزار تومان، N۸۰ سيصد و هشتاد و هفت هزار تومان، N۸۱۸GB چهارصد نود هزار تومان، N۸۲ ششصد و پانزده هزار تومان، N۹۱۴ GB سيصد و هفتاد هزار تومان، E۵۰ دويست و پنجاه و سه هزار تومان، E۶۲ سيصد هزار تومان، E۶۵ سيصد و هفتاد و پنج هزار تومان، E۶۱ دويست و هشتاد و پنج هزار تومان، E۹۰ يك ميليون و ۵۰ هزار تومان، E۷۰ چهارصد و هفت هزار تومان، ۶۱۰۳ صد و پنجاه هزار تومان، ۶۰۸۰ صد و بيست و پنج هزار تومان، ۶۰۶۰ صد و چهارده هزار تومان، ۶۰۲۰ صد و پانزده هزار تومان، ۵۶۱۰ سيصد و چهل هزار تومان به فروش رسيد.

بنابر اين گزارش در اين بازار در بين مدل هاي سوني اريكسون مدل J۱۰۰ با گارانتي متفرقه ۴۸ هزار تومان، J۲۳۰ با گارانتي متفرقه ۷۵ هزار تومان، W۳۰۰ صد و ۶۵ هزار تومان، W۶۱۰ با گارانتي متفرقه ۲۰۰ هزار تومان، W۷۱۰ دويست و پنج هزار تومان، W۸۱۰ با گارانتي متفرقه ۱۸۰ هزار تومان، W۹۵۰ با گارانتي متفرقه ۲۸۰ هزار تومان، Z۷۱۰ صد و نود هزار تومان فروخته شد.

اين گزارش مي افزايد، از ميان مدل هاي سامسونگ مدل C۳۰۰ هفتاد هزار تومان، D۹۰۰ دويست و ۲۵ هزار تومان، V۶۰۰ دويست هزار تومان، V۷۰۰ دويست و ۵۵ هزار تومان، D۸۸۰ سيصد و ۳۵ هزار تومان معامله شد.

همچنين از ميان مدل هاي LG مدل KG۸۰۰ صد و ۹۵ هزار تومان، KG۲۲۰ نود هزار تومان، KG ۹۲۰ پانصد و ۲۷ هزار تومان، KG۳۲۰ صد و ۳۵ هزار تومان به فروش رسيد.

برپايه اين گزارش در بين مدل هاي پنتك مدل GB۳۰۰ شصت هزار تومان، PG۱۴۰۰ صد و پنج هزار تومان، PG۸۰۰۰ سيصد و چهل هزار تومان، PG۶۱۰۰ دويست و ۹۵ هزار تومان، PG۳۶۰۰ صد و نود هزار تومان در اختيار كاربران قرار گرفت.

گفتني است از بين مدل هاي موتورولا مدل C۱۱۷ چهل هزار تومان، ‍C۱۱۸ با گارانتي متفرقه ۴۸ هزار تومان، C۱۱۵ با گارانتي متفرقه ۵۵ هزار تومان، A۱۲۰۰ دويست و چهل و پنج هزار تومان، V۶ صد و هفتاد و پنج هزار تومان، c۱۳۹ پنجاه و پنج هزار تومان، E۶ چهارصد و ۲۷ هزار تومان به فروش رسيد.

ارسال شده در مورخ ۲۶ فروردین ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار گوشی , نرخ روز | نظرات: بدون نظر

تلفن همراه يك بار مصرف به بازار مي‌ آید

تهران - خبرگزاری اقتصادی ایران
اکونیوز:تلفن همراه مدل پايين GSM كه فاقد صفحه‌ي LCD بوده و تنها براي يك بار قابل استفاده است، به‌زودي در اروپا به فروش مي‌رسد.

به گزارش خبرگزاري اقتصادی ایران، با وجود تمام اقداماتي كه مي‌توان در تلفن هوشمند انجام داد و ساير امكاناتي كه در تلفن‌هاي همراه امروزي وجود دارد، بسياري هستند كه جز تماس‌هاي گاه به گاه با تلفن، كار خاصي ندارند.

براي اين دسته از افراد تلفن همراه يك بار مصرف شركت آمريكايي Hop-on، ارزان‌ترين تلفن همراهي است كه مي‌توانند داشته باشند.

بر اساس اين گزارش با ارسال سفارش ده هزار دستگاه از اين تلفن توسط يك توزيع كننده‌ي اروپايي به اين شركت، اين تلفن ۲۰ دلاري كه در باند ۹۰۰ و ۱۸۰۰ مگاهرتزي كار مي‌كند و بيش‌تر مناسب موارد اضطراري است، به زودي براي فروش در اروپا روانه‌ي بازار مي‌شود

ارسال شده در مورخ ۲۶ فروردین ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار گوشی | نظرات: بدون نظر

گوشي رقيب آيفون اپل از سوي نوكيا معرفي شد

جزئيات گوشي صفحه لمسي جديد نوكيا كه آيفون اپل را به چالش خواهد كشيد، معرفي شد.

به گزارش سرويس ارتباطات خبرگزاري دانشجويان ايران (ايسنا)، معاون بخش فوروم نوكيا در كنفرانس طراحان ايوانز ديتا كه به تازگي برگزار شد، به معرفي جزئيات تلفن جديد اين شركت با نام كد Tube پرداخت.

بر اساس اين گزارش اين گوشي‌ داراي جاواي نصب شده به عنوان يك استاندارد خواهد بود در حالي كه آيفون فاقد جاوا است. به علاوه از استاندارد تلويزيون تلفن همراه DVB-H كه استاندارد تصويب شده براي اروپا و ويديوي تلفن همراه است، پشتيباني خواهد كرد.

بنا بر تاييد نوكيا، اين گوشي قادر خواهد بود از طريق اتصال واي فاي يا شبكه HSDPA به اينترنت عكس ارسال كند.

پس از بيانيه‌ي پيشين نوكيا مبني بر تمايل اين شركت براي تعبيه‌ي‌ فن‌آوري مكان‌ياب در گوشي‌هاي تلفن هوشمند،‌ GPS نيز احتمالا از جمله امكانات گوشي Tube خواهد بود.

هيچ جزئياتي در مورد قيمت يا زمان عرضه اين گوشي منتشر نشده است اما به عقيده‌ي تحليلگران، نوكيا با امكانات عظيم توليدي خود مي‌تواند اپل را تضعيف كند

ارسال شده در مورخ ۲۲ فروردین ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار گوشی | نظرات: بدون نظر

نوکیا ازجهت یاب ( Maps ۲.۰ ) پرده برداری کرد

شرکت نوکیا اعلام کرد نسخه بتای نرم افزار (Maps ۲.۰) آماده بهره برداری است.این نرم افزار امکانات وسیعی را در جهت یابی و نقشه خوانی به کاربران ارائه میدهد و با افزودن نقشه های راهنمای مکان های شهری و استفاده از تصاویر ماهواره ای ، قابل استفاده برای پیاده ها نیز هست.

نرم افزار (Maps ۲.۰) نوکیا ضمن تمام قابلیت ها، نه تنها برای افراد پیاده بلکه برای سواره ها نیز قابل بهره برداری است.با استفاده از سیستم ناوبری برای پیاده ها ، شما با راهنمائی دقیق تصویری از نقطه الف به نقطه ب میروید.این نرم افزاراطلاعات کاملی ا ز محل اقامت شما را، مانند ساختمانها، خیابانها ویا پارک های اطرافتان را به شما می دهد .والبته در گوشی های جدید مثل نوکیا ۶۱۲۰ عقربه قطب نما ی داخلی، جهت حرکت شما را نیز نشان میدهد.
نوکیا با معرفی(Maps ۲.۰ ) به شما این فرصت را میدهد که با خرید راهنمای چند رسانه ای دست اول امکاناتی مانند عکس ، ویدئو و موزیک مورد علاقه تان را برای سفری دلپذیرتر همراه داشته باشید.همانطوریکه نوکیا در نرم افزار قبلی خود استفاده آزمایشی ۳ روزه از امکانات ناوبری برای پیاده روی وهنگام رانندگی به علاوه ۱۰ دقیقه استفاده از سیستم جهت یا بی در شهر را بطور مجانی به کاربرانش ارائه مینمود در این نرم افزار پیشرفته نیز همین امکانات را امتحانی مجانی ارائه خواهد داد.
“با بردن امکانات ناوبری از خودرو به پیاده رو ، نوکیا این امکان را به کاربرانش میدهد که دقیقاً بدانند کجا هستند.” آقای میچل هالبهر قائم مقام نوکیا در امور ناوبری ضمن ادای مطالب فوق اضافه کرد” با ادغام سیستم قطب نمای گوشی نوکیا ۶۱۲۰ وسرعت و دقت بالای سیستم GPS ، نرم افزار(Maps ۲.۰) نوکیا ، شما از امکانات بی نظیری برخوردار خواهید شد که در سایر سیستم های ناوبری موبایل وجود نداشته است.”
با بهره گیری از سیستم ناوبری GPS ،موبایل شما یک وسیله پر قدرت جهت یاب خواهد شد که به صورت تصویری یا صوتی شما را راهنمائی می نماید.اگر گوشی شما مجهز به سیستم GPS نباشد میتوانید از نمونه GPS خارجی استفاده کنید.نرم افزار (Maps ۲.۰) نوکیا این حق انتخاب را به شما میدهد که با پرداخت مبلغی معین از امکانات نقشه را ه های بین بیش از ۱۸ کشور اروپائی نیز بهره مند شوید.با بهره گیری از نقشه های تهیه شده توسط (TeleAtlas and Navteq) نوکیا نقشه بیش از ۲۰۰ کشور را دارا بوده که برای حدود ۷۰ کشور دارای امکانات ناوبری نیز میباشند.
نرم افزار (Maps ۲.۰) نوکیا قادر است با استفاده از تصویر محلی در بیش از ۱۷ شهر دنیا، شما را به ایستگاه های مهم حمل ونقل، استفاده از مترو، گشت وگذار در شهر، وحتا در مترو با استفاده از سیستم ماهوارهای هایبرد ویا سیستم چند رسانه ای که قابل خریداری از شرکتهائی نظیر برلیتز است ، مکانهای جدید را کشف کنید. سیستم جستجوی نوکیا همراه با سیستم جهت یابی ، هدف نوکیا را در استفاده بهینه از اینترنت محقق مینماید.
نوکیا همچنین اعلام کرد در نظر دارد که در نیمه اول سال ۲۰۰۸ با نقشه های سری ۴۰ نوکیا وارد بازار انبوه شود. نقشه های سری ۴۰ نوکیا برای بیش از ۴۳۷ میلیون گوشی که تا آخر سال ۲۰۰۷ وارد بازار شده است کاربرد خواهد داشت.
نمونه پیشرفته نرم افزار (Maps ۲.۰) نوکیا که برای برخی از گوشی های نوکیا در نظر گرفته شده است در وب سایت www.nokia.com/betalabs در دسترس است.
نوکیا ایده های جالبی دارد و با نظر مشتریان پیشرفت های آینده در این زمینه را رقم میزند. در این لابراتور ارتباط آن لاین برقرار است تا با تبادل اطلاعات نسبت به جذب فن آوری پیشرفته در جهت ارتقاء کیفیت خدمات اقدام نماید. نسخه جدید نقشه نوکیا و نرم افزار ذخیره سازی آن برای برخی از مدلهای انتخابی نوکیا به صورت مجانی از سایت (www.maps.nokia.com  قابل ذخیره سازی است.

ارسال شده در مورخ ۸ اسفند ۸۶ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار گوشی | نظرات: بدون نظر

iPhone شانزده گیگابایتی برای همه

اپل تأیید کرد که بازار ایالات متحده دیگر تنها بازار اختصاصی iPhone ۱۶GB نبوده و مدل جدید این گوشی بزودی در انگلستان و سپس در دیگر کشورهای اروپائی عرضه خواهد شد.

سخنگوی اپل گفت مدل جدید این گوشی علاوه بر فروشگاه‌های اپل و نمایندگی‌های AT&T در ایالات متحده، از این به بعد در نمایندگی‌های اپل و همچنین فروشگاه‌های شرکای اپل در انگلستان بفروش خواهد رسید.

قیمت اعلام شده برای مدل ۱۶ گیگابایتی ۳۲۹ پوند می‌باشد.

این سخنگو اضافه کرد که مدل جدید همچنین توسط اپراتور Orange در فرانسه و همچنین T-Mobile در آلمان پشتیبانی خواهد شد.
وی زمان عرضه گوشی جدید در دیگر کشورها را اعلام نکرد

ارسال شده در مورخ ۱ اسفند ۸۶ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار گوشی | نظرات: بدون نظر

گوشی گوگل هفته آینده می‌آید

گزارشات رسیده از برخی منابع آگاه حاکی از آن است که شرکت گوگل، قصد دارد گوشی جدید خود را هفته آینده، طی برگزاری همایش Mobile World به صورت رسمی معرفی کند.
این در حالی است که مسؤولان شرکت گوگل اعلام کرده‌اند، عرضه رسمی این گوشی به بازارهای تلفن‌همراه در آینده نزدیک میسر نمی‌باشد.
شایعات مختلف در رابطه با ساخت گوشی جدید شرکت گوگل طی سال ۲۰۰۷ از سوی بسیاری از پایگاه‌های خبری دنبال شده است. علاوه بر این عرضه سیستم‌عامل متن‌باز Android که برای استفاده در تلفن‌های همراه از سوی شرکت گوگل وارد بازار شد، به این شایعات دامن زده است. برخی از منابع خبری اعلام کرده‌اند، شرکت گوگل قصد دارد طیف باند فرکانسی خاصی را از سازمان تنظیم مقررات مخابراتی و رادیویی ایالات متحده آمریکا در اختیار بگیرد.
با عرضه رسمی سیستم‌عامل تلفن‌همراه Android که از سوی شرکت گوگل طراحی و تولید شده است، “اریک اسمیت” مدیرعامل شرکت گوگل گفت:«ما در حال حاضر به طور رسمی وجود گوشی خاصی از سوی شرکت گوگل را اعلام نمی‌کنیم.»
برخی از کارشناسان بر این عقیده هستند که “اریک اسمیت” با بیان این جمله “در حال حاضر” این موضوع را اعلام کرده‌ است که شرکت گوگل هم‌اکنون در حال تکمیل سیستم‌های سخت‌افزاری این گوشی است و در آینده، آن را روانه بازار می‌کند.

ارسال شده در مورخ ۱۷ بهمن ۸۶ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار گوشی | نظرات: بدون نظر

طراحی تلفن همراه بدون صفحه نمایش!

تلفن همراهی به نمایش گذاشته شده که صدها دیود نورانی (‌LED) در آن جایگزین صفحه معمولی تلفن همراه شده‌اند.
کاربرد این دیودهای نورانی در این تلفن همراه، مصرف نیرو را نیز کاهش می‌دهد.
دیودهای منتشرکننده‌ی نور، منبع نوری هستند که در نمایشگرها و تابلوها به کار رفته و در صنعت روشنایی نیز کاربرد وسیعی دارند.
بر اساس این گزارش دیودهای نورانی (LEDها) که در زیر صفحه‌ی روشن تلفن قرار گرفته‌اند برای ایجاد و نمایش تمامی قابلیت‌های تلفن روشن می‌شوند. به عنوان مثال هنگامی که گوشی در حالت تماس گرفتن قرار می‌گیرد، یک صفحه کلید ظاهر می‌شود و شبکه‌ی حسگری که در زیر کلیدها قرار دارد برای دریافت تماس‌های وارد شده بر روی صفحه کلید فعال می‌شود.
سایر ترتیبات LEDها برای کارکردهای ابتدایی تلفن مانند دسترسی به تماس‌ها، بازی، پیام کوتاه و حالت‌های دیگر ظاهر و روشن می‌شوند. البته این تلفن شاید نتواند قابلیت‌های پیچیده‌تری مانند ارسال پیام MMS را انجام دهد.
دو باتری نیم قلمی برای تامین نیروی تلفن LED مورد استفاده قرار گرفته‌اند که از طریق ‌USB قابل شارژ هستند.
پیش‌بینی شده که این تلفن به علت سادگی، ارزان قیمت باشد، هرچند هنوز قیمت و سایر جزئیات آن اعلام نشده است.

ارسال شده در مورخ ۷ بهمن ۸۶ توسط امید صمدبین | موضوعات: اخبار گوشی | نظرات: بدون نظر

عرضه کامل‌ترین گوشی چینی به بازار ایران

گوشی Redstar ۹۰۳ که یکی از کاملترین گوشی های چینی است به بازارتلفن همراه ایران عرضه شد.

این گوشی Redstar ۹۰۳ نام دارد و می‌تواند به صورت هم‌زمان از دو سیم‌کارت پشتیبانی کند. گوشی Redstar ۹۰۳ که نسبت به دیگر گوشی‌های چینی موجود در بازار به شکل زیباتری طراحی شده است، به نمایشگر لمسی ۳ اینچی مجهز است و می‌تواند تصاویر را با کیفیت ۱۶ میلیون رنگ به نمایش بگذارد.

همچنین این محصول امکان پخش برنامه‌های تلویزیونی تمام شبکه‌های ایرانی را برای کاربر ایجاد و قادر است فایل‌های صوتی و تصویری را با فرمت‌های مختلف پخش کند.

گوشی Redstar ۹۰۳ که از GPRS، WAP، MMS و SMS پشتیبانی می‌کند ، قادر است برنامه‌های موج FM رادیو را برای کاربران پخش کند.

این محصول چینی به فناوری بلوتوث نیز مجهز است تا امکان ارتباط گوشی با دیگر گوشی‌ها و کامپیوتر فراهم شود.

این گوشی یک کارت حافظه ۲۵۶ مگابایتی از نوع microSD دارد و صداها را با کیفیت بالایی پخش می کند.

فعالان بازار با توجه به طراحی زیبای آن در مقایسه با دیگر گوشی های چینی موجود در بازار پیش بینی می کنند که این محصول بتواند به زودی از پر فروش ترین گوشی های بازار تلفن همراه ایران شود.

لازم به ذکر است هم اکنون این گوشی با قیمت ۱میلیون و ۶۰۰هزار ریال در بازارتلفن همراه ایران معامله می شود.

به نقل از سایت http://news.p30vel.com

مطالب علمی جدید

نماز و دعا موجب‌تقويت ذهن مي‌شود

تحقيقات نشان مي دهد معنويات (نماز و عبادت) موجب تقويت ذهن انسان و سلامت فردي مي شوند.به گفته پزشکان ، حالتي که هنگام طلب بخشايش از خدا در زمان نماز و دعا در مغز روي مي دهد موجب کاهش فشارهاي رواني (استرس) مي شود که اين امر قطع شدن ترشح هورمون هاي استرس زا مانند کورتيزول را که موجب تحريک دستگاه ايمني بدن مي شوند در پي دارد.
به گزارش واحد مرکزي خبر ، تحقيقات جديد در دانشگاه پنسيلوانيا با استفاده از فناوري «ام.آر.آي» نشان مي دهد افرادي که به صورت منظم در مراسم مذهبي حاضر مي شوند سالم ترند و عمر بيشتري مي کنند.

اين محققان تاکيد کردند : تصاوير «ام.آر.آي» نشان مي دهد مراسم دعا و نيايش موجب تغييرات چشمگيري در مغز آدمي در «لوب چپ» پيشين و از کار افتادن برخي از حوزه هاي احساس از پيرامون مي شود که برخي اين حالت را به ارتباط با خدا تعبير مي کنند.

ارسال شده در مورخ ۲۳ خرداد ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: مطالب مفید | نظرات: بدون نظر

آب تني، بدون بيماري‌

فصل، فصل گرماست و استخر اما به‌خاطر ترس از بيماري‌هايي كه معمولا در استخر‌ها شايع است خيلي‌ها از استخر رفتن مي‌ترسند. ترس بجا از بيماري‌هاي پوستي و عفوني گرفته تا ترس نابجا از هپاتيت و ويروس HIV. اين ترس؛ ترس درستي است اما دست‌كم رعايت نكات بهداشت فردي مي‌تواند تا حد زيادي براي جلوگيري از بيماري‌هاي شايع در استخر‌ها موثر باشد، از طرفي انتخاب استخري بهداشتي و به عبارتي توجه استخر‌ها به بهداشت اين مكان‌ها هم اهميت ويژه‌اي دارد.
دكتر مسعود مرداني، متخصص بيماري‌هاي عفوني و استاد دانشگاه در همين خصوص به جام‌جم مي‌گويد: استفاده از استخرها به‌خاطر عمومي بودن اين مكان و امكان شيوع برخي بيماري‌ها مي‌تواند خطرناك باشد كه رفع اين خطر منوط به اطلاع‌رساني درست و توجه مراجعه‌كنندگان و استخرداران است.

او به امكان انتقال بيماري‌هاي عفوني نظير عفونت‌هاي روده‌اي و اسهال در استخر‌ها اشاره و اظهار مي‌كند: شستشوي صحيح بدن قبل و بعد از استخر در واقع مانع از انتقال اين نوع عفونت‌ها به استخر و يا انتقال بيماري از استخر به منزل مي‌شود.

مرداني به مساله‌اي اشاره مي‌كند كه به تعبير او سوال خيلي‌هاست: مردم نسبت به انتقال ويروس HIV و هپاتيت B و C از طريق شنا در استخرها خيلي سوال مي‌كنند كه پاسخ آن منفي است.

به گفته او تاكنون در دنيا هيچ موردي از ابتلا به ويروس HIV و هپاتيت B و C از طريق شنا كردن در استخرها گزارش نشده است.

مرداني ضمن هشدار از رفتن به استخر در طول ابتلا به آنفلوآنزا، سرماخوردگي، اسهال و بيماري‌هاي عفوني مي‌گويد: درخصوص هپاتيت A كه از طريق دهاني و مدفوع قابل انتقال است، فرد مبتلا بايد از رفتن به استخر پرهيز كند.

اگر شناگران مبتلا به بيماري اسهال باشند، ميكروب‌هايي كه اين افراد حامل آن هستند با دفع در استخر، مي‌توانند آب را آلوده كنند. معمولا مقدار جزيي مدفوع در اطراف مقعد وجود دارد كه وقتي وارد آب مي‌شود آن را آلوده مي‌سازد.

او تاكيد مي‌كند: مساله ديگري كه موجب افزايش آلودگي استخرها مي‌شود ورود ادرار و مدفوع شناگران بخصوص بچه‌ها به آب استخر است كه بايد با جديت با آن برخورد شود. و با آموزش به شناگران و آگاهي‌دهي به آنان نسبت به خطرات اين كار براي كاهش اين نوع آلودگي تلاش كرد.
پوست‌ها در استخر

عفونت‌هاي پوستي، زگيل كف پا، قارچ‌هاي سطحي و كچلي، خشكي پوست و اگزما يا حساسيت‌هاي پوستي مهم‌ترين بيماري‌هاي مرتبط با استخر است.

ميزان كلر يا ضدعفوني‌كننده‌هاي مازاد در آب، در ايجاد خشكي و تحريكات پوستي و رطوبت بالاي محيط استخر و رشد ميكروب‌هاي موجود نيز در ايجاد قارچ‌ها و عفونت‌هاي پوستي موثر هستند.

متخصصان پوست و مو بر استفاده از وسايل و پوشش شخصي در استخرها، دوش گرفتن قبل و بعد از رفتن به استخر، استفاده از صابون مناسب و پوشش مناسب شخصي تاكيد مي‌كنند.

علاوه بر عفونت‌زايي استخرها كه موجبات بيماري‌هاي پوستي را فراهم مي‌كند رطوبت كه خاصيت اصلي آب است باعث نمايان شدن قارچ‌هاي پوستي افراد مي‌شود. در حقيقت قارچ در بدن افراد وجود دارد و استخرها فقط موجب نمايان شدن و لو رفتن بيماري آنها مي‌شود اما در اكثر موارد اين برداشت بوجود مي‌آيد كه استخرها موجب بروز بيماري در فرد شده است.

دكتر آزاده الياسي، متخصص پوست و مو به ايسنا مي‌گويد: استخرهاي سرپوشيده اين ويژگي را دارند كه براي فرد مشكلات سوختگي از آفتاب را به وجود نمي‌آورند ولي اگر در قسمتي از بدن بيماري پوستي وجود داشته باشد با قارچ پوستي خود را نشان مي‌دهد و در استخرهاي روباز همين بيماري موجب تغيير رنگ پوست فرد مي‌شود و در واقع قسمت‌هاي بيمار در مقابل تابش آفتاب برنزه نمي‌شود.

البته بايد توجه داشت فردي كه اين قارچ يا بيماري در بدنش نمايان شده قبل از آن هم مبتلا به بيماري بوده و فقط وجود رطوبت و آفتاب باعث لو رفتن آن شده است.

به گفته او گاهي ميزان نامناسب كلر در آب باعث به وجود آوردن بيماري‌هاي پوستي مي‌شود و بعضي بيماري‌ها از افراد ديگر منتقل مي‌شود كه وجود زگيل و قارچ‌هاي پوستي از آن جمله‌اند؛ ولي ساير بيماري‌هاي پوستي جنبه واگير ندارند و براي ديگر افراد خطرزا نيستند ولي در بيشتر موارد شكل ظاهري پوست بيمار افراد را معذب مي‌كند.

استخرداران بخوانند

دريافت كارت تندرستي و گواهينامه گذراندن دوره آموزشي بهداشت عمومي از سوي پرسنل استخر، نگهداشتن آب عاري از عوامل بيماري‌زا و مضر (گندزدايي و سالم‌سازي آب از نظر ميكروبي)، جلوگيري از ايجاد كدورت و تيرگي و حفظ شفافيت آب استخر، سالم بودن اطراف استخر، اتصالات و تجهيزات از نكاتي است كه رعايت آن از سوي متصديان استخرهاي آبي الزامي است.

دانشگاه علوم پزشكي و خدمات بهداشتي درماني ايران در اطلاعيه‌اي در اين خصوص تاكيد مي‌كند: از ديگر نكات ضروري براي حفظ ايمني و بهداشت استفاده‌كنندگان از اين اماكن، كنترل درجه حرارت آب استخر، اطمينان از عدم وجود مواد سمي و تحريك‌كننده براي شناگران در استخر، تصفيه و سيستم باز چرخش آب، تعبيه حوضچه‌هاي كلر قبل از ورود به سرويس‌هاي بهداشتي و استخر شنا، تعبيه دوش براي استحمام شناگران قبل و بعد از استفاده از استخر شنا، ضرورت استفاده شناگران از وسايل شخصي (مانند: حوله مايو و غيره) است.

براساس استانداردهاي جهاني، ظرفيت استخر براي هر شناگر ۲/۳ تا ۲/۵ مترمربع در نظر گرفته شده است.

كلر به عنوان رايج‌ترين گندزدا در اكثر نقاط جهان محسوب مي‌شود، در زمان استفاده از كلر بايد PH و دماي آب كنترل شود و باقيمانده كلر در آب بايد در حد ۲ ميلي‌‌گرم در ليتر كلر آزاد باشد. البته در استخرهاي روباز علاوه بر كلر بايد از مواد محافظ نيز استفاده شود، زيرا كلر ماده ناپايداري است و در برابر نور خورشيد از بين مي‌رود.

توصيه‌ها

- اگر به بيماري اسهال مبتلا هستيد از رفتن به داخل آب خودداري كنيد. توجه به اين امر بويژه براي كودكاني كه هنوز پوشك مي‌شوند مهم است، چرا كه ممكن است در صورت وارد شدن به داخل آب، محيط را آلوده كرده و ديگران را بيمار كنند.

- آب استخر را به هيچ وجه وارد دهان نكنيد.

- بهداشت خود را به‌دقت رعايت كنيد. پيش از شنا حتما دوش بگيريد و دست‌هاي خود را پس از اجابت مزاج بشوييد. آلودگي‌هاي پوست بدن شما به‌راحتي در آب منتقل مي‌شود.

- حتما كودكان خردسال خود را در فواصل زماني كوتاه به دستشويي ببريد. اگر منتظر بمانيد تا خود آنها اعلام نياز كنند، حتما دير شده است.

ارسال شده در مورخ ۲۳ خرداد ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: مطالب مفید | نظرات: بدون نظر

۷ روش برای افزایش هوش کودک

شما می توانید با هفت روش ساده،در عین حالی که به کودک محبت می کنید و از وقت گذراندن با او لذت می برید،کمک کنید تا هوش او افزیش یابد.

۱-سعی کنید به چشمان کودکتان مخصوصا اگر در دوران نوزادی به سر می برد نگاه کنید.
۲-در مواقع صحبت با کودکتان سعی کنید وراجی نکنید و آنقدر با او حرف نزنید که خسته شود!
۳-برای نوزادتان زبان در آورید ! به این شیوه او کار شما را تقلید کرده و در پیدا کردن راه حل مشکلات موفق می شود.
۴-بگذارید در آینه نگاه کند.با این شیوه او کودک دیگری در ذهن خود ساخته و با اون بازی می کند،هر چند که آن کودک تصویر اوست!
۶-اگر می خواهید او خوشرو و بزله گو باشد او را بخندانید ! برای این کار شصت پا یا کل پای او را قلقلک دهید.
۷-با کودک به صورت بچه گانه و با ریتم احمقانه صحبت کنید او خود زبانش ما را با زبان خود تطبیق می دهد که باعث افزایش درک او می شود.

گروه خبر سلامت نیوز-خبرنگار:محسن وزیري

ارسال شده در مورخ ۲۲ خرداد ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: دانستنیهای علمی , مطالب مفید | نظرات: بدون نظر

۷ دلیل برای ریزش مو در زنان

اجازه دهید قبل از بیان دلایل این حقیقت را روشن کنیم که تنها شما نیستید که ریزش مو را تجربه می کنید بلکه اکثر زنان چنین اختلالی را تجربه کرده اند . کم شدن مو در زنان به دلایل متفاوتی اتفاق می افتد ولی بحث جدی در این رابطه -حداقل در مورد زنان - صورت نگرفته است در بسیاری از موارد دلایل ریزش مو قابل تشخیص و درمان است .

بنابر این اجازه دهید ابتدا بعضی از فاکتورهای رایج که باعث ریزش مو می شود را بیان کنیم.
۱- کمبود آهن : فقر آهن -در صورت داشتن یا نداشتن آنمی- می تواند منجر به ریزش مو شود. ولی بهتر است قبل از اینکه خودسرانه از قرص های آهن مکمل استفاده کنید با پزشک خود در این زمینه مشورت کنید تا از در صورت تشخیص نیاز توسط پزشک از مکمل ها استفاده کنید. زیرا آهن بیش از اندازه در بدن نیز منجر به بروز بعضی مشکلات می شود.
۲- اختلالات غده تیروئید: در هر دو حالت کم کاری یا پرکاری غده تیروئید ریزش مو اتفاق می افتد.
۳- کاهش مقدار استروژن: خیلی از زنان ، ریزش مو را در دوران یائسگی و بعد از آن تجربه می کنند . زمانیکه ترشح مقدار استروژن در بدن کاهش می یابد. سایر تغییرات هورمونی- برای مثال تغییر میزان استفاده از داروهای ضد حاملگی - نیز می تواند منجر به ریزش مو شود.
۴- تغییرات هورمونی بعد از حاملگی : مادرانی که تازه کودکان خود را متولد کرده اند از ابتدا تا بعد از ۶ ماه نیز ریزش مو را تجربه می کنند و این زمانی است که مقدار استروژن در خون در حال برگشت به مقدار نورمال است. در حقیقت چیزی که به نظر ریزش موی شدید می آید در واقع تنظیم چرخه رشد طبیعی مو است ۰( نسبت به زمان حاملگی که در اثر میزان زیاد هورمون ریزش مو از حد نورمال کمتر می شود)
telogen efflovium-۵-(تلوژن افلووین): این یک اصطلاح برای بیان ریزش مو به صورت موقت و ناگهانی است که در اثر استرس یا جراحی اتفاق می افتد و به طور عمومی تا دو ماه بعد از بیماری ادامه دارد (این اصطلاح همچنین برای بیان ریزش ناگهانی مو که در نتیجه یکی از علت های ذکر شده اتفاق می افتد مانند تغییرات هورمونی بعد از زایمان نیز صدق می کند.)
۶- داروها: خیلی از داروها منجر به ریزش مو می شود . بنابر این اگر این مسئله برای شما نگران کننده است بهتر است با پزشک خود در مورد مصرف داروهای جایگزین مشورت کنید.
۷ - مقدر زیاد ویتامین آ یا سلنیوم: در موارد نادر ممکن است از این مکمل استفاده شود زیرا در بسیاری موارد مصرف مولتی ویتامین نیاز را مرتفع می کند.
مطالعات متعدد اخیر که در مورد علت ریزش مو در مردان صورت گرفته نشان می دهد که مصرف دخانیات نیز باعث افزایش ریزش مو می شود اما مشخص نیست که در زنان نیز چنین تاثیری داشته باشد . اما به طور کلی مصرف سیگار بنابه دلایل بسیار مضر است . بنابراین فرق نمی کند که آیا ریزش مو نیز در بین این دلایل باشد یا نه.
اما بهترین کار برای کسی که ریزش مو را تجربه کرده این است که دلیل اصلی را شناسایی و درمان کند. و بهترین نقطه برای تشخیص انجام تست خون است تا ازاین طریق میزان آهن، هورمون های تیروئید و وضعیت استروژن خون مشخص شود.
اگر پزشک علت قابل درمان برای ریزش مو تشخیص نداد ممکن است ریزش مو نتیجه فاکتورهای ژنتیکی باشد که غیر قابل اجتناب است اما با این حال داروهایی و جود دار که رشد دوباره مو را تحریک می کند.
• روگان(نام تجاری برای داروی ماینوکسیدل): این دارو به صورت موضعی مصرف می شود یعنی به صورت مستقیم روی پوست سر مالیده می شود و با اتساع رگ های خونی پوست سر ، خون رسانی به پوست سر راافزایش می دهد . در نتیجه فولیکول ها ی مو مواد مغذی و اکسیژن بیشتری دریافت می کند و در فولیکول های مو شروع به بزرگتر شدن می کند و بعد از مدتی موها پر پشت تر می شود. البته قابل ذکر است که زنان حامله و شیرده نباید از این دارو استفاده کنند.
• پروپسیا(نام تجاری برای داروی فناستراید): این دارو به صورت قرص به فروش می رسد و مانع تبدیل تستسترون به دهیدروتستسترون یا DHT می شود (دهیدروتستسترون هورمونی است که به تدریج باعث کم شدن فولیکول های مو و درنتیجه کم شدن چرخه رشد مو می شود) البته این دارو برای درمان ریزش مو در مردان تجویز می شود اما ممکن است مانع ریزش مو در زنان نیز شود. البته همان طور که درمورد داروی اول بیان شد زنان حامله یا زنانی که قصد حامله شدن دارند نباید از این دارو استفاده کنند. مطالعات در مورد خاصیت مصرف این دارو در زنان به نتایج ضد و نقیصی رسید ه لذا مصرف این دارو درمورد تمام زنان کارساز نیست.
البته در مورد دو داروی ذکر شده لازم است به این نکته اشاره شود که مادامی که این دارو مصرف می شود ریزش مو قابل درمان و کنترل است ولی اگر درمان کنار گذاشته شود وضعیت به حالت قبل برمیگردد.
با آرزوی داشتن زلف های قابل ستایش

گروه ترجمه سلامت نیوز-مترجم:فاطمه زرمهر

ارسال شده در مورخ ۲۰ خرداد ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: مطالب مفید | نظرات: بدون نظر

پیشگیری از بوی بدن

آیا تا کنون کار سنگین انجام داده اید که بعد از چند دقیقه متوجه رایحه ای ناخوشایند از ناحیه بدن خود شوید.

جک یکی از این افراد است که چنین تجربه ناخوشایندی داشته است . او بعد از انجام ورزش ژیمناستیک به دوستان خود پیوست . در این بین دوستان وی متوجه بوی بدن او شدند. او به شدت از این موضوع خجالت کشید و سریعا به سمت کمد لباس خود رفت تا از دادورانت (deodorant) پیدا کند و مانع متساعد شدن بوی ناخوشایند بدن خود شود اما متاسفانه پیدانکرد.
سریعا از دوستان خود جدا شد و به خانه رفت . او اولین کاری که انجام داد قراردادن د او دورانت در کیف ورزشی اش بود.
آیا بوی بدن نورمال است؟
مسلما جک اولین وآخرین نوجوانی نبود که متوجه بوی ناخوشایند بدن خود شد. برام هیدروسیز(bromhidrosis) یا بوی بدن اصولا در زمان بلوغ اتفاق می افتد. زیرا هورمون هایی به نام آندروژن در بدن افزایش می یابد. این هورمون ها تا زمان بلوغ غیر فعال هستند و به همین دلیل است که عرق بدن در زمان کودکی مشکل ساز نیست. عرق بدن به تنهایی بدون بو است اما باکتری ها از این فضا به عنوان محیط کشت استفاده نموده و سریعا شروع به تکثیر می کنند . بنابر این آنچه شما استشمام می کنید نتیجه تکثیر باکتری روی سطح بدن است و چقدر آزاردهنده و ناخوشایند.؟! زمانیکه شما کاری انجام می دهید یا در گرما و آفتاب حرکت می کنید بدن شما عرق می کند . تعریق فرآیندی برای تنظیم دمای بدن است. اما زمانیکه این عرق محیطی برای کشت باکتری شود ایجاد بوی بد و ناخوشایند می کند.
چرا اندامهای پایینی و پاها بو می گیرد؟ اصولا تنها زیر کتف ها محل ایجاد بوی ناخوشایند نیست بلکه هر نقطه ا زبدن که فضایی مرطوب ، تاریک و مناسب برای رشد باکتری باشد نیز ایجاد بوی ناخوشایند می کند مثل کشاله ران، ناحیه مقعد و پاها. بنابر این بهتر است بدن خود را با کیسه حمام و صابون مرتب شست و شو دهید . به خصوص مناطقی از بدن که مستعد تعریق است. این امر مانع از تولید بوی ناخوشایند از ناحیه بدن می شود . به خاطر داشته باشید پای بدبو باعث ایجاد کفش بد بو می شود . بنابر این علاوه بر شست و شوی پا از مواد ضد عفونی کننده و ضد بو در کفش خود استفاده کنید.
اما راه مبارزه با بوی بدن: اگر می خواهید از بوی بدن در آسایش باشید نکات زیر را رعایت کنید:
۱- بعد از شست و شو ی بدن با صابون و خشک کردن کامل بدن بلافاصله از مام ضد عرق(antiperspirant) برای زیر کتف خود استفاده کنید. به خاطر داشته باشید که د او دورانت ها مانع تعریق نمی شود، بلکه مانع متساعد شدن بوی بدن می شود . در حالیکه ضد تعریق ها (antiperspirant) مواد شیمیایی هستند که تعریق را کاهش میدهند. ضد تعریق ها در اکثر موارد حاوی داودورانت نیز هستند که بوی بدن را دفع می کند .
۲- زیر کتف خود را خشک نگه دارید زیرا باکتری ها در محیط های خشک به سختی تکثیر می کنند.
۳- از محلول پراکسید هیدروژن و آب برای مبارزه با بوی بدن استفاده کنید. جهت ساختن محلول یک قاشق چای خوری از پراکسید (۳%) را با یک فنجان آب ترکیب کنید. سپس این محلول را در نقاط مستعد تعریق استفاده کنید. این محلول باکتری های مولد بو را از بین می برد .
۴- اگر عامل اصلی تعریق شما کارکردن است ، بهتر است لباس های کار خود را مرتب شستشو دهید زیرا لباس های آغشته به عرق نیز می تواند محلی برای رشد باکتری باشد .
۵- رژیم غذایی خود را عوض کنید. بعضی از غذاهای چرب ، روغن ها و یا بعضی از غذاهای با چاشنی قوی مثل سیر ، زردچوبه و یا پیاز می تواند ا زمنافذ پوست تراوش کرده و ایجاد بوی بدن کند. (بهتر است برای تغییر رژیم غذایی موثر با پزشک تغذیه مشورت کنید)
۶- اگر به طور کلی زیاد عرق می کنید با پزشک خود در میان گزارید. روش های درمانی زیادی برای مبارزه با این مسئله وجود دارد. همچنین مشکلات پزشکی خاصی می تواند منجر به تعریق زیاد شود که پزشک شما می تواند ضمن تشخیص علت، درمان موثری نیز تجویز کند.
۷- مرتب موهای زاید زیر کتف را ازاصلاح کنید تا از تجمع باکتری و در نتیجه تولید بوی ناخوشایند جلوگیری کنید.
در بعضی از جوامع داشتن بوی بدن امری طبیعی و قبول شده است . اما در بسیاری از جوامع امروزی این امر ناپسند و نا خوشایند است و باعث ناراحتی و اجتناب اطرافیان می شود . در حقیقت بسیاری از مذاهبت راهنمایی های جدی در مورد حفظ پاکیزگی و رعایت بهداشت دارند. بهترین روش برای مبارزه با بوی بدن پیشگیری از وقوع است و برای بسیاری از نوجوانان داشتن بهداشت صحیح یعنی شست وشو ی مرتب بدن و استفاده از مواد ضد تعریق کفایت می کند.

گروه ترجمه سلامت نیوز-مترجم:فاطمه زرمه

ارسال شده در مورخ ۲۰ خرداد ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: مطالب مفید | نظرات: بدون نظر

توت فرنگي در رشد کودکان، استحکام دندانها و ترميم شکستگي استخوانها موثر است

توت فرنگي منبع مناسبي از فيبر، ويتامين C ، پتاسيم و آنتي اکسيدانها است؛ اين مواد مغذي باعث مي شوند اين ميوه به عنوان يک جايگزين شيرين، سبب افزايش سلامت قلب، کاهش خطر ابتلا به انواع سرطان و در مجموع ارتقاء سلامت بدن شود.

به گزارش سلامت نیوز به نقل از ایسنا،توت فرنگي داراي املاح کلسيم، آهن و فسفر است. اين ميوه سرشار از ويتامين و فاقد چربي اشباع شده بوده و کالري کمي دارد.

تحقيقات اخيرنشان داده است: دريافت روزانه يک واحد توت فرنگي باعث افزايش قابل توجهي در مقدار فولات خون شده و نيز فشار خون بالا را کاهش مي دهد. يک واحد توت فرنگي معادل ۸ عدد است که ۵۰ کالري انرژي دارد.

مصرف اين ميوه علاوه بر وجود انواع ويتامين، املاح و آب داراي خاصيت تقويت کننده، ملين و خنک کننده نيز مي باشد. از تصلب شرائين جلوگيري کرده، اشتها آور بوده و ادرار را زياد مي کند.

گفتني است، توت فرنگي، به علت داشتن آهن و ويتامين C در خونسازي بدن مؤثر است و به دليل دارا بودن مقادير کافي کلسيم و فسفر، در رشد و نمو کودکان و نوجوانان، استحکام دندانها و ترميم شکستگي استخوانها بسيار مؤثر است.

دانشجويان و افرادي که تمرينات فکري مي کنند، بهتر است حتما توت فرنگي بخورند، چرا که خوردن اين ميوه فسفر مورد نياز مغزشان را تأمين مي کند.

شايان ذکر است، اين ميوه به علت داشتن ويتامين B در کاهش و رفع ترس، عصبانيت، خمودي، اضطراب، هيجان و سستي مؤثر است. همچنين نقش مهمي در خونسازي بدن دارد و درمان کننده نقرس است. ويتامين A موجود در توت فرنگي نيز باعث رشد ناخنها و تقويت چشم مي شود.

ارسال شده در مورخ ۴ خرداد ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: مطالب مفید | نظرات: بدون نظر

چند نكته بهداشتي در مورد استفاده از رنگ مو

مطالعات نشان داده‌اند كه برخي مواد شيميايي موجود در برخي رنگ موها و محصولات رنگ آميزي با افزايش خطر ابتلا به چند نوع سرطان ارتباط دارند.

به گزارش پايگاه اينترنتي هلث دي نيوز، درحاليكه عامل علت و معلولي قطعي براي اين ارتباط تعيين نشده است اما اتخاذ اقدامات پيشگيرانه در حين رنگ كردن مو حائز اهميت است.

اداره خدمات بهداشتي و انساني آمريكا به برخي رهنمودهاي ايمني براي كاهش قرار گرفتن پوست در معرض اين مواد در حين استفاده از رنگ مو اشاره كرده است:
‪ -۱‬رنگ مود را بيشتر از زمان لازم بر روي مو نگذاريد — و پس از سپري شدن زمان نوشته شده در دستورالعمل ، آنرا بشوييد.

‪ -۲‬مطمئن شويد كه رنگ مو و پس مانده‌هاي آنرا كاملا از مو و پوست سر خود شسته ايد.

‪ - ۳‬زمانيكه مي‌خواهيد موهاي خود را رنگ بزنيد دستكش بپوشيد.

‪ -۴‬هميشه دستورالعمل‌هاي نوشته شده بر روي رنگ مو را به دقت رعايت كنيد.

‪ -۵‬چند رنگ مو يا ساير محصولات رنگ آميزي را با هم مخلوط نكنيد.

ارسال شده در مورخ ۲۵ اردیبهشت ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: تازه های پزشکی , مطالب مفید | نظرات: بدون نظر

جمله، تذکر و اخـم‌هـاي طــلايـي براي بسط و پايان يک مطلب

اغلب در وب‌گردي‌ها با اين مساله برخورد مي‌کنيم که يک مطلب، يک ايده بسيار عالي داشته، اما خوب پرداخته نشده است. اين مي‌تواند دلايل زيادي داشته باشد اما اين بار مي‌خواهيم به حجم يک پست دقت کنيم. مي‌خواهيم ببينيم کي مي‌توانيم يک پست را پايان بدهيم تا مطلب در اوج گيرايي تمام شود؟

به گزارش سرويس نگاهي به وبلاگ‌هاي خبرگزاري دانشجويان ايران (ايسنا)، نويسنده وبلاگ”يک فتحي” به نشاني http://۱fathi.wordpress.comدر اينجا دو حالت داريم. يکي اينکه پست بسيار کوتاه خواهد شد يا اينکه بسيار بلند مي‌شود. اگر پست به ميزان خوبي حجم داشته باشد يا اينکه اصلا از انواع خاصي مانند مينيمال باشد که اوضاع فرق مي‌کند. سعي مي‌کنيم يک راه ساده را بيان کنيم که بشود با کمي تغيير در همه جا استفاده کرد.

براي شروع اول بايد هدف کلي را پيدا کنيم. مثلا مي‌خواهيم يک لينک را معرفي کنيم. طبيعي است اين پست به يک سري توضيح نياز دارد که از ميان آنها مقصد لينک از همه مهمتر است، پس آن را مي‌نويسيم. طبيعي است که همين که بنويسيم يک لينک به کجا مي‌رود زياد جالب نخواهد بود. بهتر است در مورد اين که خواننده در آنجا چه خواهيد ديد هم صحبت کنيم. البته مثلا براي پست‌هاي ويديو طبيعي است که مرحله قبل کافي است.

سپس بايد پرسيد آيا توانستيد چيزي که مي‌خواهيد را برسانيد؟ اگر جواب خير بود بايد ديد چه چيزي براي اينکه خواننده را مجاب به کليک کردن بر روي لينک کند، نوشته نشده است؟ احتمال دارد هنوز نکته‌اي را ناگفته گذاشته باشيد، پس آن را بگوييد و از خود بپرسيد هنوز چه چيزي کم است؟ آن را بنويسيد. يک بار پيش‌نويس را بخوانيد. احتمالا به سوالي بر مي‌خوريد که ممکن است براي خواننده پيش بيايد. آن را در متن، و در پاسخش بگنجانيد. سپس از خود سوال کنيد که آيا کافي است؟ اگر کافي بود پيش‌نويس شما آماده است.

اينجا بايد وارد قسمت ويرايش شويد. متن را بخوانيد و بعد از اينکه مطمئن شديد از نظر دستوري و لغوي اشکال ندارد به مرحله نهايي مي‌رويد. در اين مرحله چيزهايي را مانند پيشنهاد يا مطالب مرتبط يا لينک‌هاي مکمل يا حتي يک شوخي يا يک عبارتي که فکر مي‌کنيد بودنش در متن کافي است بيان کنيد.

به سوال آخر مي‌رويم. از خودتان بپرسيد آيا خواندن اين متن براي خواننده جالب است و سوالي در ذهن او ايجاد نمي‌کند؟ اگر جواب بله بود پست را منتشر کنيد. اگر خير مي‌توانيد به ريشه‌يابي بپردازيد.

جمله طلايي؛ براي نوشتن يک متن اول کلي‌ترين هدف را بنويسيد. سپس از خود به قدري سوال کنيد تا به اين سوال برسيد که آيا متن براي خواننده جذاب است و در او ايجاد سوال نمي‌کند و تمام نکات را گفته‌ايد؟ اگر جواب مثبت بود پست شما آماده صفحه‌آرايي و انتشار است.

تذکر طلايي؛ همواره از خود بپرسيد که آيا اگر اين قسمت را ننويسم مشکلي پيش مي‌آيد؟ هر چه متن طولاني‌تر باشد شانس کامل خوانده شده آن کمتر مي‌شود. گزيده‌گويي باعث مي‌شود اصل مطلب بيشتر به چشم بيايد.

اخم طلايي؛ يک بار متن خودتان را بخوانيد. اگر اين کار را نکرديد و متن را نيمه خوانده رها کرديد به خودتان اخم کنيد و بگوييد وقتي تو اين متن را تا به انتها نمي‌خواني از ديگران چه انتظاري داري؟ شايد اصلا موضوعتان جالب نباشد

ارسال شده در مورخ ۱۸ اردیبهشت ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: مطالب مفید | نظرات: بدون نظر

زمينه‌آبي براي صفحه‌ي رايانه ميزان آسيب رساني به چشم را كاهش مي‌دهد

يك متخصص چشم پزشك گفت: زمينه آبي و قلم سفيد براي صفحه‌ي رايانه ميزان آسيب رساني و خشكي چشم را كاهش مي‌دهد.

دكتر “علي اشكاوران ” روز دوشنبه در گفتگو با خبرنگار ايرناافزود: در سال‌هاي اخير استفاده از كامپيوتر يكي از دلايل اصلي آسيب ديدن چشم و مراجعه افراد بخصوص كارمندان به چشم پزشكي شده است.

وي‌اظهار داشت: رنگ‌آبي و سفيد از نظر علمي و روان‌شناسي براي چشم آرامش دهنده است و چشم را خسته نمي‌كند.

وي با بيان اينكه يكي از دلايل استفاده از رنگ آبي در بخش‌هاي جراحي چشم موارد فوق مي‌باشد، گفت: استفاده از رنگ‌هاي تيره در رايانه به خصوص براي تايپ و يا صفحه كار باعث پلك زدن‌هاي مكرر، ضعف و خستگي بينايي مي‌شود.

اشكاوران اضافه كرد: بازيهاي رايانه‌اي نيز به‌نوعي ديگر باعث آسيب رساني چشم كودكان شده است، به گونه‌اي كه در سال‌هاي اخير تعداد مراجعه‌كنندگان كودك به مطب و كلينك‌هاي چشم پزشكي با ميانگين سني ‪ ۵‬تا ‪ ۲۵‬سال و بعضا بالاي اين سن افزايش يافته است.

وي گفت: اين در حالي است كه پيش از اين ضعيفي چشم تنها محدود به ارث مطالعه بسيار و يا تماشاي تلويزيون از نزديك بود.

وي توصيه كرد : كاربران علاوه بر استفاده از زمينه آبي در رايانه با قلم سفيد، بايد هراز گاهي چشمان را با صورت و يا مالش دادن استراحت دهند.

اين چشم پزشك افزود : براي تامين پروتئين و جلوگيري از چروك و ضعيف شدن چشم نياز است كه تمامي كاربران رايانه‌از آب هويج و سويا مرتب استفاده كنند

ارسال شده در مورخ ۱۷ اردیبهشت ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: مطالب مفید | نظرات: بدون نظر

آثار مخرب الكل و مواد مخدر بر اعضاي بدن

مصرف الكل و مواد مخدر علاوه بر تخريب رواني، اثرهاي مخرب زيادي بر سلامتي انسان مي‌گذارد و موجب تحليل رفتن ماهيچه‌ها ، التهاب ، افزايش رسوب چربي و فشار خون مي‌شود.

الكل و مواد مخدر اثرات بدي بر اندام‌هاي مختلف بدن و سلامت فرد مي‌گذارد كه در گفت و گويي با خانم كوثرخانبابايي از كارشناسان موسسه تغذيه ، سلامت و توسعه در گفت وگو با خبرنگار گروه علمي آثار مخرب اين مواد بر هر يك از اعضاي بدن را تشريح كرد.

توصيه اين كارشناس تغذيه براي انجام اقداماتي جهت بهبود عوارض ناشي از استفاده از مواد مخدر در قسمت‌هاي مختلف بدن و بازگرداندن سلامت به فرد مصرف‌كننده به اين شرح است:
پوست و مو:
مواد مخدر باعث تخليه بدن از مواد مغذي مي‌شوند كه براي سلامت و زيبايي پوست و مو مورد نيازند.

توصيه‌هاي عمومي براي مقابله با آن :مصرف غذاهاي غني از مواد مغذي ، به خصوص غذاهاي غني از ويتامين‌هاي ‪ ,A , C‬پروتئين و روي.

قلب و عروق :
به علت دريافت ضعيف پروتئين در افرادي كه الكل و مواد مخدر مصرف مي‌كنند ، ماهيچه‌ها تحليل مي‌روند و به موازات التهاب، افزايش رسوب چربي و فشارخون نيز اتفاق مي‌افتد.

كارشناسان تغذيه در اين خصوص ، رژيم كم چرب با پروتئين كافي و ورزش منظم را توصيه مي‌كنند.

كبد:
ذخيره ي اندك ويتامين‌ها و مينرال‌ها در افرادي كه الكل و مواد مخدر مصرف مي‌كنند موجب ممانعت كبد متورم از توليد صفرا و فيلتراسيون و همچنين كاهش اشتها در اين افراد مي‌شود .

توصيه : رژيم غذايي پركالري و غذاهاي با دانسيته ي بالاي مواد مغذي، و مصرف مواد غذايي پرپروتئين با چربي متوسط به همراه مصرف مكمل‌هاي ويتامين و مينرال .

لوزالمعده (پانكراس):
تحريك پانكراس در جريان اعتياد كه به تورم اين عضو منجر مي‌شود، ممكن است باعث مسدود شدن مسير ورود آنزيم‌ها به روده شود كه اين مساله موجب اختلال در هضم مواد غذايي و بيماري ديابت مي‌شود.

توصيه : مصرف مكرر وعده‌هاي غذايي كوچك مغذي.

كليه ها:
التهاب، عفونتهاي مكرر و افزايش دفع آب باعث افزايش اتلاف مواد مغذي مي شود.

توصيه : غذاهاي غني از مواد مغذي، غذاهاي غني از پتاسيم و مصرف محدود كافئين.

سيستم عصبي مركزي و هيپوتالاموس:
الكل و مواد مخدر باعث تحريك كردن، آرام كردن و به خشم آوردن سيستم عصبي شده و بر حافظه و تفكر فرد نيزتاثير مي‌گذارند.

الكل همچنين سلولهاي غير قابل ترميم مغزي را از بين مي‌برد و در اثر مصرف اين مواد، مركز كنترل اشتها پيام‌هاي مغشوشي را به منظور ايجاد احساس سيري ، گرسنگي و تشنگي ارسال مي‌كند.

توصيه: استراحت، مصرف غذاهاي غني از مواد مغذي شامل غذاهاي غني از تريپتوفان و تيروزين، فعاليت بدني، مصرف مكمل‌هاي مولتي ويتامين مينرال و ‪ B‬كمپلكس.

غشاء مخاطي :
مواد مخدر غشاء‌هاي مخاطي نظير غشاء مري، معده و ركتوم را تحريك مي‌كنند.

توصيه : تغذيه متعادل مي‌تواند به بازسازي اين بافت‌ها كمك كند.مغذي غني از ويتامين ‪ A(‬سبزيجات نارنجي رنگ)، ويتامين ‪ C‬و دريافت محدود كافئين.

معده:
مواد مخدر و الكل معده را تحريك كرده، خطرايجاد زخم‌ها را بالا برده و باعث آزردگي معده مي‌شوند.

توصيه : افزايش تعداد دفعات مصرف غذا و محدود كردن مصرف كافئين روده:
كاهش يا افزايش سرعت زمان عبور مواد؟ افزايش خطر سوء جذب مواد يا خطرايجاد انواع خاصي از سرطان ها.

توصيه : دريافت بيشتر فيبر، آب، ورزش و محدود كردن كافئين.

ركتوم:
دفع ضعيف يا اسهال، ممكن است به هموروئيد(بواسير) منجر شود.

توصيه : مصرف غذاهاي پرفيبر، روتين(يك مينرال)، مصرف آب و داشتن فعاليت بدني.

شاخص‌هاي خوني :
سطح بسياري از مواد مغذي به واسطه ي مواد مخدر و الكل تحت تاثير قرار مي گيرد.

توصيه : براي اين كه تست خون نتيجه دقيقي به دست دهد توصيه مي‌شود كه ‪۶‬ تا ‪ ۱۲‬هفته بعد از ترك انجام شود.

در مورد كلسترول، اگر اندازه‌گيري به دقت انجام نشود ممكن است نتيجه نرمال به نظر برسد در حالي كه واقعا اين طور نيست.

نقش رژيم و تغذيه در بهبود افرادي كه به الكل و مواد مخدر و داروها اعتياد دارند:
اين كارشناس تغذيه مي‌گويد همه افرادي كه به دفعات الكل و دارو مصرف مي كنند، دچار سوء تغذيه مي‌شوند.

درك اهميت نقش تغذيه به بهبود اين افراد كمك شاياني مي‌كند.دانستن اين كه فقط چربي‌ها به ازاي هر گرم، كالري بيشتري نسبت به الكل توليد مي‌كنند، تعجب آور است.

با نوشيدن الكل ، فرد معتاد احساس سيري كرده و مقدار غذاي دريافتي‌اش به شدت كاهش مي‌يابد بنابراين، اين رژيم صرفا كالري مورد نياز اين افراد را تامين مي‌كند و از نظر مواد مغذي مورد نياز، به شدت فقير است و باعث ايجاد سوء تغذيه مي‌شوند.

معتادان به داروها نيز اثرات مشابهي را تجربه مي‌كنند. الكل و داروها از جذب و شكسته شدن مناسب مواد مغذي و دفع بهينه ي سموم بدن جلوگيري كرده و در نتيجه باعث ايجاد مشكلات بسياري براي سلامتي فرد معتاد مي‌شوند.

بازگرداندن سلامتي جسمي و روحي فرد معتاد :
اين كارشناس تغذيه مي‌گويد ماهيت بهبودي، تغيير رفتارها وعادات منفي به رفتارها و عادات مثبت است. تغذيه ي مناسب، استراحت و ورزش مناسب، همگي، نقش مهمي را در ايجاد موفقيت آميز اين تغييرات بازي مي‌كنند. آموختن چگونگي انتخاب غذاهاي سالم در رسيدن فرد به يك شيوه ي زندگي سالم بسيار اهميت دارد.

به دليل مسامحه ي معتادان در رژيم غذايي شان، اين افراد اختلالات گوارشي مثل اسهال، يبوست و ناتواني در هضم مناسب غذا را تجربه مي‌كنند كه در كنار همه ي اين موارد بي‌اشتهايي هم وجود دارد.

در نتيجه اين افراد براي بازسازي بافتها و اندام‌هاي صدمه ديده و بازيافتن عملكرد مناسب سيستمهاي مختلف بدن مثل سيستم عصبي و گوارشي ، به غذاهايي نياز دارند كه از نظر مواد مغذي غني باشند.

تغذيه بر روي ميل اين افراد به داروها و الكل هم تاثير مي‌گذارد :
معتاداني كه تازه اعتياد خود را ترك كرده اند، با ميل شديد به داروها و الكل درگيرند. تحقيقات نشان داده است رژيمي كه شامل انواع مناسبي از غذاهاي پرپروتئين و پر كربوهيدرات باشد مي‌تواند تغيير بسيار بزرگي در هوس شديد اين افراد به اين مواد ايجاد كند.

اين كارشناس تغذيه مي‌گويد غذاها بر رفتار تاثير مي‌گذارند. به موازات اسيدهاي آمينه، كمبود مواد مغذي ديگري مثل اسيد فوليك و ديگر ويتامين‌هاي گروه ‪ B‬هم تاثيرات شديد و مهمي دارند. شكر و كافئين مي‌توانند در ايجاد تغييرات رفتاري فرد دخيل باشند، بنابراين دريافت شكر و كافئين در مراحل اوليه ي ترك، بايد محدود شود.

مصرف الكل و داروها از پردازش صحيح دو اسيد آمينه ي مهم، تيروزين و تريپتوفان جلوگيري مي‌كند.

اين دو اسيد آمينه مسئول توليد نروترنسميترهاي نوراپي نفرين، دوپامين و سرتونين هستند كه در تعادل رفتاري، رواني و احساس سرخوشي فرد ضروري هستند . كاهش سطح اين ناقلان عصبي، اثرات منفي بسياري بر وضعيت رواني و خلق و خوي فرد دارد.

تيروزين پيش ماده ي پيامبرهاي عصبي نوراپي نفرين و دوپامين است - پيامبرهاي شيميايي كه باعث تيز فهمي و هوشياري رواني مي‌شوند. اين آمينواسيد جزء اسيدهاي آمينه غيرضروري است كه در غذاهاي پرپروتئيني مثل گوشت، مرغ ، غذاهاي دريايي و توفو يافت مي‌شود.

تريپتوفان جزء لاينفك توليد سروتونين است كه اثر آرامش بخش داشته و وجود آن براي داشتن خواب مناسب اهميت دارد. تريپتوفان در غذاهايي مثل موز، شير ، دانه آفتابگردان و همچنين گوشت بوقلمون يافت مي‌شود.

منافع ورزش در دوران بهبود :
ورزش همانند تغذيه، اهميت بسياري در بهبودي دارد كه بايد در حد اعتدال انجام شود. به منظور عملكرد بهتربرنامه ورزشي، ورزش بايد سازگار با وضعيت بدني و به صورت مداوم انجام شود بنابراين حداقل چهاربار درهفته و هر بار يك ساعت را به ورزش اختصاص دهيد.

ورزش:
؟ ميزان متابوليسم افزايش يافته و بنابراين كالري‌ها حتي به هنگام خواب هم به نحو موثرتري مي‌سوزند.

؟ ذخاير چربي بدن را سوخته و بافتهاي ماهيچه‌اي بيشتري ساخته مي‌شود.

سلولهاي ماهيچه‌اي از نظر متابوليكي فعالند و كالري مي‌سوزانند در حالي كه سلولهاي چربي از اين نظر خنثي هستند.

؟ افزايش اسيدهاي چرب آزاد كه بدن را قادر مي‌سازد كه چربي‌هاي رژيم غذايي را بهتر به مصرف برساند.

؟ كاهش كلسترول تام سرم و افزايش ليپوپروتئين با دانسيته ي بالا(‪) (HDL‬ چربي خوبي است كه با كاهش خطر بيماري‌هاي قلبي در ارتباط است)
؟ كاهش فشارخون
؟ افزايش سطح مواد شيميايي مغزي مثل آندورفين كه باعث بهبود وضعيت رواني فرد مي‌شود؟ بنابراين فرد با ورزش هم از نظر جسمي و هم از نظر رواني تقويت مي‌شود.

ورزش‌هاي ايروبيك (هوازي) باعث مي‌شوند كه بدن مقدار اكسيژن بيشتري (و به تبع كالري بيشتري) مصرف كرده و به واسطه ي يك تحرك يكنواخت و ثابت، عملكرد قلب و سرعت ضربان آن افزايش يابد.

ورزش‌هاي هوازي طيف وسيعي از ماهيچه‌هاي بدن مثل پاها و بازوها را درگير مي كند.

ارسال شده در مورخ ۲۶ فروردین ۸۷ توسط امید صمدبین | موضوعات: مطالب مفید | نظرات: بدون نظر

 

به نقل از سایت

ادامه نوشته

بودجه و هزينه هاي آموزشي ژاپن

بودجه و هزينه هاي آموزشي

هزينه هاي آموزشي ،درطول چنددهه گذشته بويژه درسطوح ابتدايي ومقدماتي متوسطه(آموزش پايه) به سرعت روبه افزايش بوده است .

كل هزينه هاي آموزشي درسال 1996،تا1404480397ميليون ين افزايش يافته است.

بودجه جاري آموزشي

كل بودجه دولت ملي براي سال مالي 1998بالغ بر77066902ميليون ين بوده است .بودجه وزارت آموزش ،علوم ،فعاليت‌هاي ورزشي وفرهنگ درمجموع ودرپاسخ به همان سال مالي بالغ بر5079009ميليون ين بوده است كه پاسخ گوي 705%ازكل بودجه دولت مي‌باشد.

بودجه اعتباري ويژه مؤسسات آموزشي ملي بالغ بر2068408ميليون ين بوده است .بودجه وزارت آموزش جهت خدمات گوناگون دولت وبراي توسعه وبهبودآموزش ،فرهنگ وفعاليت‌هاي ورزشي صرف مي‌شودكه شامل پرداخت حقوق معلمان وديگركاركنان مؤسسات آموزشي دولت ،ساخت بنا‌هاي آموزشي،اعطاي كمك‌هاي مالي به مؤسسات آموزشي خصوصي وكمك مالي وبورسيه به دانش‌آموزان  مي‌باشد.

طبق سياست بودجه سال 1998وزارت آموزش ،علوم ،فعاليت‌هاي ورزشي وفرهنگ عمده بودجه آموزشي و تحقيقاتي كشور درحوزه هاي ذيل صرف مي گردد:

. توسعه آموزش پايه ازطريق ارائه مدارس پنج روزدرهفته وازطريق توسعه همه جانبه برنامه ‌هاي دانشگاه هوايي توسط ارتباطات ماهواره‌اي

. ارتقا دائمي طرح اصلاحي توسعه كادرآموزشي درمدارس آموزش پايه بخش دولتي .

. درنظرگرفتن اقدامات پيشگيرانه جهت فائق آمدن برمشكلات اجتمايي نظيرارعاب ،امتناع ازحظوردرمدرسه واستفاده ازموادمخدر.

. ارتقاء سياست آموزشي جهت پرورش روحيه سالم دردانش آموزان ،درجامعه ومدرسه

. بهبودسيستم پشتيباني مؤسسات آموزش خصوصي‌ نظيرپروژه تامين مالي دانشگاه هاي خصوصي بهبود‌آموزش عالي از طريق اعمال اصلاحات دانشگاهي

. توسعه بورسيه تحقيقاتي وبرنامه هاي تحقيقاتي و تربيت محققان جوان

. توسعه تبادلات بين المللي وهمكاري درزمينه آموزش ،علوم ،فرهنگ وفعاليت‌هاي ورزشي

. ارتقاء سياست مربوط به فعاليت‌هاي ورزشي شامل بهبودبرنامه مركزملي علوم وفعاليت‌هاي ورزشي

. توسعه فعاليت‌هاي خلاقه هنري نظيربرنامه هنري21،وبهبودحفظ نمايش وبهره برداري ازدارايي‌هاي فرهنگي

   نهادهاي تأمين كننده

درصد بالايي از هزينه هاي آموزشي مدارس توسط نهادهاي دولتي و محلي و توسط والدين دانش آموزان تامين ميگردد. نسبت هزينه هاي آموزشي دولتي توسط وزارت آموزش در چارچوب و محدودة بودجه ملي كاهش تدريجي داشته است.نسبت هزينة تقبل شده توسط آژانسهاي عمومي محلّي در چارچوب كلّ هزينه هاي عمومي افزايش تدريجي داشته است. اين رقم در دهة 40 در حدود 45درصد بود كه در دهة50 تا 50درصد افزايش يافت و در اواخر دهه 70 به 52 درصد، در1990به 57.9 درصد ودر 1996 به 58.9 درصد بالغ گرديد.افزايش تدريجي در ميزان هزينة مستقيماً تقبل شده توسط والدين دانش آموزان دوره هاي مقدماتي و تكميلي متوسطه مشهود است.نسبت هزينة مستقيماً تقبل شده توسط والدين بسته به دولتي يا خصوصي بودن مدارس كودكان بسيار متفاوت مي باشد . آمار اخير نشان مي دهد كه ميزان هزينه اي كه مستقيماً توسط والدين كودكان تقبل مي شود كه به مؤسسات خصوصي مي روند ، در مقايسه با ميزان هزينة تقبل شده توسط والدين كودكاني مؤسسات دولتي 6/2برابردر مورد كودكستانها ، 2/6 برابر در مورد مدارس راهنمايي ، 2/2 برابر در مورد دبيرستانها مي باشد . همين نوع تفاوت در مورد دانشگاهها هم مشاهده مي شود ؛ (دانشگاهها و مدارس عالي ) والدين دانشجويان ثبت نام كرده در دانشگاهها ي خصوصي (حدود 73درصد) نسبت بيشتري از هزينه هاي اموزشي را به نسبت والدين دانشجويان ثبت نام كرده در دانشگاههاي ملّي تقبل مي كنند .اينكه هزينه هاي آموزشي تقبل شده توسط والدين مورد تأييد مي باشد يا نه ، رابطة مستقيم با محلّ واقع شدن مدرسه دارد. مدارس ابتدايي ، راهنمايي و دبيرستان، هماهنگ با ميزان جمعيت هر منطقه به شكل برابر بنا مي شوند ، امّا مؤسسات آموزش عالي در شهرهاي بزرگ تمركز يافته اند .

هزينه هاي دانشجويي

شهريه دانشجويان بومي

. حداقل 234000 ين

. حداكثر: 6000000 ين

شهريه دانشجويان غيربومي

. حداقل : 600/447  ين         

. حداكثر : 1360500 ين        

از جمله نهادهاي اصلي ارائه دهندة اطلاعات درخصوص كمك هزينه ‌هاي تحصيلي دانشجويان خارجي ميتوان ازكانون‌هاي ديپلماتيك ژاپني مستقردرخارج از كشورو بخش تبادل دانشجو، ادارة امور بين الملل وزارت علوم، وزارت آموزش علوم و فرهنگ نام برد.

قوانين آموزشي ژاپن

قوانين آموزشي

از جمله مهمترين قوانين آموزشي مندرج در قانون اساسي زاپن مي توان از موارد ذيل نام برد:

. قانون آموزش مدرسه اي

. قانون پرداخت يارانه به مدارس خصوصي

. قانون معيارهاي تأمين كادر واجد شرايط براي دوره هاي آموزش پايه با هدف بهبود سطح آموزش

. قانون توسعه راهكارهاي مناسب براي بهبود خط مشي ها در ارتباط با يادگيري در طول زندگي

قوانين آموزش عالي

مهمترين قانون مصوب حوزه آموزش عالي،قانون آموزش عالي مقدماتي مصوب سال1947

درخصوص دانشگاهها،مدارس عالي ودانشكده هاي فنّي است.

قوانين اصلي قانون اساسي ژاپن

اصل 1

امپراتور مظهر كشور و وحدت مردم است . مقام وي از اراده مردم ناشي مي گردد كه قدرت حاكم را در دست دارند .

اصل 2

تاج و تخت امپراتوري موروثي خواهد بود و جانشيني طبق قانون دربار امپراتوري مصوب مجلسين انجام خواهد شد .

اصل 3

كليه اقدامات و احكام امپراتور در امور دولتي بايد با مشورت و تصويب هيأت وزيران باشد، بدين ترتيب مسئوليت احكام مزبور به عهده هيأت وزيران خواهد بود .

اصل 4

امپراتور فقط در اموردولتي مصرح درقانون اساسي ميتواند اقدام نمايد ودرمورد حكومت قدرتي ندارد.امپراتورميتواند اجراي اموردولتي مربوط به خود را به موجب قانون به ديگران تفويض نمايد .

اصل 5

هرگاه مطابق قانون دربارامپراتوري، شوراي نيابت امپراتوري تشكيل گردد،جانشين امپراتور اقدامات خود را در امور دولتي به نام امپراتور انجام ميدهد.در اين صورت قسمت اول اصل چهارم قابل اجرا مي باشد.

اصل 6

امپراتور ، نخست وزير منتخب مجلسين را منسوب مي نمايد.رئيس قضات ديوان عالي كشور را هيأت وزيران معرفي و امپراتور وي را منسوب مي كند .

اصل 7

امپراتور امور دولتي زير را ازطرف مردم با مشورت و تصويب هيأت وزيران انجام خواهد داد :

- تــوشيح و صـدور فـرمـان اجـراي اصلاحـات قـانـون اساسي ، قـوانيـن و تصـويب نـامـه هاي هيأت وزيران و عهد نامه ها .

- دعوت به تشكيل مجلسين .

- انحلال مجلس نمايندگان .

- اعلام انتخابات عمومي براي تعيين اعضاي مجلسين .

- تأييد نصب و عزل وزيران و ساير مقامات دولتي به ترتيبي كه قانون پيش بيني كرده است و    نيز تأييد اختيارات تام و استوارنامه سفيران و نمايندگان سياسي كشور .

- تأييد عفو عمومي و اختصاصي ، تخفيف و تعويق مجازات و اعاده حقوق .

- اعطاي نشانهاي افتخار .

- تأييد اسناد تصويب و ساير مدارك سياسي به ترتيبي كه قانون پيش بيني نموده است .

- پذيرش سفيران و نمايندگان سياسي خارجي

- انجام وظايف تشريفاتي .

اصل 8

خاندان امپراتور اجازه دريافت و يا اعطاي هيچ گونه مال و هديه اي را بدون اجازه مجلسين ندارند .

اصل 9

به منظور تحقق صلح بين المللي براساس عدالت و نظم ، مردم ژاپن براي هميشه جنگ را به عنوان وسيله اي براي اعمال حاكميت يك كشور ونيز تهديد يا استفاده از زوررا به عنوان وسيله حل وفصل اختلافات بين المللي مردود مي شمارند .

براي رسيدن به هدف فوق،نيروهاي زميني،دريايي،هوايي ونيزسايرامكانات بالقوه جنگي هرگز نگهداري نخواهند شد.حق “ نگهداشتن كشور درحالت جنگ ” به رسميت شناخته نخواهد شد.

اصل 10

شرايط لازم براي كسب تابعيت كشور ژاپن به موجب قانون تعيين مي گردد .

اصل 11

هيچ كس ازحقوق بنيادين خود محروم نخواهد شد.حقوق بنيادين بشر كه اين قانون اساسي تضمين كرده ، به عنوان حقوق غير قابل تعرض و جاودانه ، به نسل حاضر و نسلهاي آينده ژاپن اعطا مي گردد .

اصل 12

آزاديها و حقوقي كه قانون اساسي براي مردم تضمين كرده است ، با كوشش مستمر مردم حفظ خواهد شد.مردم از هرگونه سوء استفاده از اين آزاديها وحقوق خودداري خواهند كرد و همواره از آنها در جهت رفاه عمومي استفاده خواهند نمود .

اصل 13

كليه مردم به عنوان افراد جامعه مورد احترام ميباشند.درامر قانونگذاري و ساير امور حكومتي ،حق حيات،آزادي و رفاه آنان تا حدي كه مخل رفاه عمومي نباشد مورد توجه كامل خواهد بود .

اصل 14

كليه مردم در برابر قانون يكسان بوده و هيچ گونه تبعيضي در روابط سياسي، اقتصادي يا اجتماعي ازحيث نژاد، آيين ،جنسيت، موقعيت اجتماعي و اصالت وجود نخواهد داشت.

اشراف و طبقه اشرافي به رسميت شناخته نمي شوند.دارا بودن افتخار و مدال و لقب موجب هيچ گونه امتيازي نخواهد بود.اين گونه افتخارات كه اعطا شده يا خواهند شد، صرفا در زمان حيات دارندگان آنها اعتبار دارند.

اصل 15

مردم حق انتخاب و عزل مقامات دولتي را دارند . اين حق غير قابل انتقال است .

مقامات دولتي خدمتگزار همه افراد جامعه مي باشند نه گروهي از آنان .

حق رأي عمومي افراد واجد شرايط در خصوص انتخاب مقامات دولتي تضمين مي شود .

در كليه انتخابات ،مخفي بودن آرا،غيرقابل تعرض است ورأي دهنده به طورعلني يا خصوصي براي انتخابي كه به عمل آورده است ، مورد بازخواست قرار نخواهد گرفت .

اصل 16

هركس حق دارد به منظور جبران خسارت يا بركناري مقامات دولتي يا وضع و نسخ و اصلاح قوانين ، تصويب نامه ها و مقررات و يا امور ديگر به نحو مسالمت آميز دادخواهي كند و هيچ كس به سبب اين گونه دادخواهي ها مورد رفتار تبعيض آميز نخواهد گرفت .

اصل 17

در صورتي كه شخصي از اعمال غير قانوني مأموران دولتي دچار زيان گرديده باشد،حق دارد به ترتيبي كه در قانون پيش بيني شده است براي جبران خسارت خود،عليه دولت يا مؤسسات دولتي اقامه دعوي نمايد .

اصل 18

هيـچ شخصي را نمي توان بـه كاري ملزم و مقيد نمود.كار اجباري جزبـه عنوان مجازات بـراي جـرم ممنوع است .

اصل 19

آزادي انديشه و عقيده مصون از تعرض خواهد بود .

اصل 20

آزادي مذهب براي همگان تضمين مي گردد.به هيچ يك از سازمانها ي مذهبي امتيازي از طرف دولت و نيز اجراي اقتدار خاص سياسي داده نخواهد شد .

هيچ كس را نمي توان به شركت در مراسم ، جشنها و انجام اعمال مذهبي مجبور نمود.

دولت و نهادهاي دولتي ازتعليمات مذهبي و هرگونه فعاليتهاي ديگر در اين مورد اجتناب خواهند كرد .

اصل 21

آزادي اجتماعات و انجمنها و نيز آزادي بيان، مطبوعات و ديگر شيوه هاي ابراز عقيده تضمين گرديده است .هيچ گونه سانسوري اعمال نمي شود و محرمانه بودن راه هاي برقراري ارتباط مصون از تعرض خواهد بود .

اصل 22

هركس در تغيير اقامتگاه و انتخاب شغل خود تا حدي كه با منافع جامعه در تعارض نباشد، آزاد خواهد بود.آزادي افراد درمسافرت به خارج از كشور و تغيير تابعيت خود ، از تعرض مصون است .

اصل 23

آزادي فعاليتهاي علمي و فرهنگي تضمين مي گردد .

اصل 24

ازدواج فقط براساس رضايت متقابل زن و شوهر انجام مي گيرد و با همكاري طرفين و رعايت حقوق متساوي زوجين ،حفظ خواهد شد درمورد انتخاب همسر،حق مالكيت،ارث، انتخاب محل زندگي،طلاق و سايرمسايل مربوط به ازدواج و خانواده ، قوانين لازم برپايه حفظ حرمت فردي و تساوي اساسي زوجين وضع خواهد شد .

اصل 25

همه مردم حق داشتن حداقل مطلوب يك زندگي شايسته و مبتني برفرهنگ را دارا مي باشند.
دولت در تمام مراحل زندگي حداكثر تلاش خود را بارارتقاء و گسترش سطح رفاه و امنيت اجتماعي و بهداشت عمومي به عمل مي آورد .

نظام آموزشی ژاپن

ملاحظات تاريخي

تاريخ روشن و واضح ژاپن به سال 660 قبل از ميلاد بر مي گردد. در اين سال امپراطوري ژاپن بوسيله جيموتنو تأسيس شد و از همانزمان امپراطوران ژاپن به خود جنبه الهي دادند.در قرون اوليه ميلادي قبايل مختلفي در ژاپن سكونت داشتند كه حكومت هريك از آنان در دست كاهنان بود.در قرن پنجم نفوذ قوم يا ماتو بر ساير اقوام موجب پاگيري كشور ژاپن شد. در قرون ششم تا هشتم ژاپن به سرعت پيشرفت كرده و داراي تمدني درخشان شد. در همان دوران اقداماتي كه براي تأسيس حكومتي متمركز بعمل آمده بود به نتيجه رسيد و رئيس قبيله يا ماتو مقام امپراطوري يافت.از آغاز قرن نهم دربار، تحت استيلاي خاندان فوجي وارا درآمد. و با اينكه امپراطور وجود داشت ولي باطناٌ كاهنان بودائي بر كشور حكومت ميكردند. نفوذ اين خاندان و چند عامل ديگر سبب ضعف امپراطوري هاي ژاپن گرديد. در ايالات مختلف نيز هريك از افراد اين خاندان پرچم استقلال بر افراشتند كه بهمين خاطر در سراسر قرن دوازدهم ژاپن دچار جنگهاي داخلي بود. قدرت خاندان فوجي وارا در اواخر قرن دهم و نيمه اول قرن يازدهم به اوج خود رسيد. در اواخر قرن داوزدهم خاندان ميناموتو بر رقباي خويش پيروزي يافته و رئيس آن يوريتومو با عنوان شوگو (حاكم نظامي) قدرت را در دست گرفت و از آنزمان حكومت واقعي در دست شوگونها افتاده و امپراطوري به مقامي تشريفاتي مبدل شد. يوريتومو قدرت خاندان فوجي وارا را نابود كرد و حكومت نظاميان را برقرار نمود. پايتخت وي شهر كاماكورا بود.در اواسط نيمه دوم قرن 13 ميلادي دوبار مغولات به سركردگي قوبلاي قاآن درصدد لشكركشي به ژاپن برآمدند ولي توفيقي بدست نياوردند.در سالهاي 1338 مقام شوگوني به خاندان آشيكاگا رسيد و آنان كيوتورا پايتخت خود قرار دادند ولي بعلت ضعف اين خاندان، از آن ببعد تا 235 سال ژاپن گرفتار جنگهاي داخلي بود. در ايندوران فئودالها و كاهنان بودائي به تأسيس قلمرو و ايجاد ارتش پرداختند. اما در اين اوضاع آشفته، صنعت و تجارت ژاپن توسعه فراوان يافت و در همين دوره طبقه متوسط بوجود آمد و شهر اوزاكا بندري آزاد و بين المللي شد.نخستين مردمان اروپايي كه به ژاپن راه يافتند پرتقاليها بودند كه در سال 1542 با اين كشور روابط بازرگاني برقرار نمودند. در اواسط و اواخر قرن شانزدهم مسيحيت به ژاپن وارد شد.در اواخر قرن شانزدهم سه جنگجوي بزرگ يعني نوبوناگا، هيديوشي وايباسو يكي بعد از ديگري ژاپن را تحت تسلط خويش درآوردند. ايباسو مؤسس سلسله شوگوني توكوگاوا بود كه در سالهاي 1867 – 1603 بر ژاپن فرمانروايي كردند. اين خاندان دولتي متمركز در توكيو (آن موقع يدو) تأسيس كرده و گسترش مسيحيت در ژاپن را متوقف ساختند و همچنين هرگونه رابطه با ممالك خراجي را ممنوع كردند و فقط يك پاسگاه تجارتي هلنديان در ناگازاكي باقي ماند.جامعه ژاپني در دوره خاندان توكوگاوا طبقه بندي شده بود و حدود آنها سخت رعايت ميشد. اين طبقات به ترتيب عبارت بودند از: فئودالها ، سامورائيها، دهقانان،‌صنعتكاران و تجار. در قرون هفده و هجده شهرها رونق گرفت و در اصل طبقه بازرگانان بر كشور مسلط شدند.در اواسط قرن نوزدهم با سفر دريا سالار پري (امريكايي) به ژاپن، بالاجبار دروازه هاي ژاپن بر روي غرب گشوده شد و رژيم شوگوني كه از داخل و خارج در معرض تهديد بود از پا درآمد. در سال 1867 شوگون وقت ناچاراٌ استعفاء كرده و در سال 1868 امپراطور موتسوهيتو بعنوان اولين امپراطور پس از 700 سال، خود قدرت را در دست گرفت. در اين زمان پايتخت از كيوتو به توكيو منتقل شد و از اين زمان دوره معروف به بازگشت ميجي آغاز گرديد.در دوره بازگشت ميجي، فرمانروايان ژاپن بجاي خود داري از ورود بيگانان و عدم تجارت با آنان‌، سعي در استفاده از فنون و صنايع و تمدن مغرب زمين كرده و در اين راه به پيشرفتهايي فراوان و ارزنده اي نائل آمدند و به خاطر وجود رهبراني لايق، ژاپن بسرعت به يك مملكت صنعتي نوين و يك قدرت نظامي مبدل شد. در اواسط نيمه دوم قرن نوزدهم ميلادي رژيم فئودالي لغو شد.در سال 1877 شكست شورش ساتسوما (كه مخالف غربي سازي كشور بودند)، مخالفت با اصلاحات امپراطور را پايان داد. در همان دوران م،موريني جهت فراگيري انواع علوم و فنون به كشورهاي غربي اعزام شدند و در داخل نيز اصلاحاتي در تمام سازمانهاي نظامي و اداري بوجود آمده و خدمت نظام وظيفه نيز اجباري گرديد.در سال 1889 امپراطور قانون اساسي جديدي را كه از روي قانون اساسي كشور پروس (آلمان) تدوين شده بود به مورد اجراء‌نهاد.در سالهاي 95 – 1894 اولين جنگ چين و ژاپن به سبب رقابت آنها بر سر كره روي داد. در سال 1894 ژاپن پادشاه كره را به خودداري از قبول حاكميت چين برانگيخت و در جنگي كه بدنبال اين امر بين چين و ژاپن درگرفت چينيها به سرعت مغلوب ژاپنيها كه پيشرفته تر و مجهزتر بودند شدند. در پايان جنگ پيمان شيمونوسكي ميان طرفين منعقد شد كه موجب آن، كره ظاهراٌ مستقل شد (ولي در واقع تحت الحمايه ژاپن بود) و چين جزاير فرمز (تايوان )، پسكادور و شبه جزيره ليائوتونگ را به ژاپن واگذار كرد. چندي بعد ژاپن مجبور شد بر اثر فشار دول غربي شبه جزيره ليائوتونگ را به چين مسترد كند.از سالهاي اوليه قرن حاضر ژاپن به امپراطوري مقتدري تبديل گرديد وديري نگذشت كه اين كشور كه در آغاز سعي در جلوگيري از نفوذ و تسلط دول غربي بر خويش داشت، خود به كشور گشايي پرداخت.در اواسط دهه اول قرن بيستم بدنبال دستيابي روسها بر بندر ولاديووستوك و قسمتي از سواحل منچوري و جزيره ساخالين و تعرض آنها به چين و بوجود آمدن رقابت ميان ژاپن و روسيه، دو كشور به جنگ پرداختند و نيروهاي روسي در خشكي و دريا شكست سختي از ژاپنيها خوردند كه دليل عمده اين واقعه عدم لياقت فرماندهان روسي و گرفتن رشوه از سرداران ژاپني بود. بموجب عهدنامه پورتسموت (امريكا) كه در پايان جنگ امضاء شد نيمه جنوبي جزيره ساخالين و بندر پورت آرتور به ژاپن تعلق گرفته و شبه جزيره كره نيز تحت الحمايه ژاپن شد. در سال 1910 ژاپن كره را كاملاٌ به خاك خود الحاق نمود.در جنگ جهاني اول ژاپن امتيازات آلمانها را در شانتونگ بدست آورد ه و از طرف جامعه ملل قيموميت جزاير متصرفي آلمان در اقيانوس آرام به ژاپن واگذار شد.در دهه 30 – 1920 دولتهاي حزبي و آزاديخواه بر روي كارآمدند و تا حدي از شدت كشورگشايي ژاپن كاسته شده  و پارلمان قدرت يافت.در اواسط نيمه اول قرن حاضر امپراطور فعلي، هيروهيتو به سلطنت رسيد. چند سال بعد از به سلطنت رسيدن هيروهيتو، بحران اقتصادي مدتي بعضي از بخشهاي اقتصادي را فلج كرد. در دهه بعد از 1930 ، نظاميان بر امور سياسي ژاپن مسلط شدند. در ايندوره صادرات ژاپن افزايش فوق العاده اي يافت.از سال 1931 جنگي ميان ژاپن و چين به سبب توسعه طللبي ژاپن در آسياي شرقي آغاز شد كه تا سال 1945 (تا پايان جنگ جهاني دوم) ادامه يافت. در سال 1931 ژاپن پادگان خود را در منچوري بعنوان حمايت از دارايي ژاپنيها در آن سرزمين تقويت نمود. ژاپن پس از بهانه اي كه بدست آورد تمام سرزمين منچوري و چندناحيه ديگر را اشغال نمود و دولت دست نشانده منچوكوئو را برپا نمود. در سال  1932 جامعه ملل ژاپن را متجاوز شناخت و اين كشور از عضويت آن سازمان خارج شد. در سال 1935 نواحي چاهار و هپي نيز تحت تصرف  ژاپن درآمدند. در سال 1937 يك درگيري ميان سربازان چنين و ژاپني در پادگان ژاپني ها (در پكن) روي داد و آنان نيز به اين بهانه پكن و تين تسين را اشغال كردند. ماه بعد باز هم ژاپنيها به بهانه اي ديگر شانگهاي و سپس نانكن را تصرف نمودند. در سال 1940 تمام شهرهاي عمده ساحلي شرق چين و قسمتهائي از جنوب آن كشور در دست ژاپن بود.در سال 1940 تمام احزاب سياسي ژاپن منحل اعلام شده و اين كشور به هند وچين نيرو فرستاد و با آلمان و ايتاليا نيز پيماني امضاء نمود. در آوريل 1941 پيمان عدم تعرض ميان ژاپن و شوروي منعقد شد.در اكتبر سال 1941 ژنرال جوتو به نخست وزيري رسيد و ژاپن بكلي تحت استيلاي نظاميان درآمد.در هفتم دسامبر 1941 با حمله بمب افكن ها و جنگيده هاي ژاپني به پايگاه دريايي پرل هاربر (متعلق به امريكا) در اقيانوس كبير، ژاپن در جبهه متحدين بر ضد متفقين وارد جنگ جهاني دوم شد. سپس لشكريان ژاپن از تايند به مالزي حمله كرده و پس از آن در فوريه سال 1942 سنگاپور را گرفته و 10 هزار سربازبود. در سال 1942 كشورهاي فيليپين و اندونزي نيز بدست ژاپن سقوط كردند. در ماه مه همان سال قسمت اعظم برمه به دست ژاپن افتاد. در اوائل سال 1943 ژاپنييها كشور پاپواي فعلي را متصرف شدند.از سال هاي 1942 و 43 شكستهاي بزرگي بر ژاپن وارد آمد. از اين سالها تا 1945 متفقين بتدريج تمام سرزمينهاي اشغالي و بعضي از جزاير ژاپن را همراه با شوروي پس گرفتن كه سرانجام امريكا با بمباران اتمي خود در ماه اوت 1945 با دو بمب اتمي شهرها هيروشيما و ناگازاكي ( ناگاساكي) را تبديل به مخروبه اي كرد و با اين عمل ژاپن را به زانو درآورد. با اعلان جنگ روسيه به ژاپن، سرانجام هيروهيتو در 14 اوت همانسال شرايط متفقين را پذيرفته و قرارداد تسليم رسمي در دوم سپتامبر در عرضه ناو هواپيما بر ميسوري با شركت نمايندگان دولت ژاپن و متفقين امضاء شد و ژاپن بلاشرط تسليم شد. اشغال ژاپن توسط متفقين ، براساس شرايط مقرر در كنفرانس پوتسدام (آلمان)، آ‎غاز شد و برطبق آن فرماندهي نيروهاي متفقين در ژاپن، و اداره اين كشور به ژنرال مك آرتور امريكايي سپرده شد. در اين زمان امپراطوري ژاپن موقتاٌ منحل شده و سرزمنيهاي متصرفي آن از دستش خارج شد. امپراطوري ژاپن قبل از ورود اين كشور در جنگ جهاني دوم علاوه بر جزاير اصلي ژاپن مشتمل بر جزاير كوريل، ريوكيو، فرمز، پسكادور، بونين، كارولين، مارشال، ماريانا و نيمه جنوبي جزيره ساخالين، كره و ناحيه كوانتونگ در منچوري بود. بعلاوه دولت منچوكوئو نيز در منچوري تحت الحمايه ژاپن بود. بعضي از اين جزاير بعداٌ  به ژاپن مسترد شدند.پس از جنگ قواي ارتشي و صنايع نظامي ژاپن منحل شد و صنايع آن نيز محدود گشت. امپراطور هيروهيتو نيز در ملاء عام جنبه الهي خود را نقي كرده و حاكميت مردم را به رسميت شناخت. در اينزمان وضع سياسي كشور تره بود و چند حزب سياسي بوجود آمدند.در سال 1949 يوشيدا به نخست وزيري برگزيده شد و محافظه كاران بر اوضاع مسلط شدند. در همانسال از شدت حكومت نظامي تا حدي كاسته شد و بسياري از كارها از رف مك آرتور به مقامات محلي ژاپن واگذار شد.درسال 1951 چهل و نه كشور در شهرسان فرانسيسكو امريكا پيمان صلح با ژاپن را امضاء نمودند كه بموجب آن سرانجام ژاپن در سال 1952 حاكميتش را بدست آورد.

در انتخابات سال 1952 حزب ليبرال محافظه كار يوشيدا بر سركار ماند. در نوامبر 1954 حزب دموكرات ژاپن كه طرفدار گسترش روابط با شوروي و چين بود تأسيس گرديد. و در دسامبر همانسال ايچيروها توياما رهبر حزب دموكرات جايگزيني يوشيدا شد. در نوامبر 1955 احزاب ليبرال و دموكرات يكي شده و ايشييباشي از حزب ليبرال دموكرات بر سركار آمد.ژاپن در دهه 60 – 1950 چندين پيمان و موافقتنامه با كشورهاي جهان منعقد ساخت كه موجب مطرح شدن دوباره اين كشور در جهان گرديد. ژاپن در سالهاي پس از جنگ همچون آلمان غربي، همواره رو به پيشرفتهاي فراوان اقتصادي بوده و هم اكنون پس از امريكا و شوروي، سومين قدرت اقتصادي جهان است.در سال 1958 امريكا بخاطر انتقادات پردامنه، نيروهاي اشغالي خود را از ژاپن خارج كرد ولي پايگاههاي خويش را در اين كشور باقي گذاشت.در سال 1960 بخاطر مخالفت مردم ژاپن با انعقاد قراردادهاي نظامي با امريكا، تظاهرات وسيعي در كشور صورت گرفت كه به سبب يكي از آنها در ژوئن 1960 آيزنهاور رئيس جمهور وقت امريكا سفر خود به ژاپن را لغو كرد. در سال 1960 افراطيون راستگرا يكي از رهبران سوسياليستهاي ژاپن را بقتل رساندند. در سال 1964 ساتو به نخست وزيري ژاپن برگزيده شد.در سال 1972 سرانجام پس از چند سال گفتگو جزاير اوكيناوا كه از سوي امريكا در جنگ جاني دوم اشغال شده بود به ژاپن برگردانده شد. در همانسال تاناكا به نخست وزيري رسيد. تاناكا نيز در سال 1974 استعفا داد و تاكنوميكي به جانشيني وي انتخاب شد. در سال 1976 با استعفاي ميكي، تاكئوفوكودا به نخست وزيري رسيد.در 1978 روابط چين و ژاپن بخصوص از نظر اقتصادي پيشرفت فراواني كرد. در همانسال ماسايوشي اوهيرا در انتخابات حزبي برفوكودا پيروز شد و نخست وزير ژاپن شد. اوهيرا در سال 1980 فوت كرد و كمي بعد زنگو سوزوكي به نخست وزيري رسيد. در سالهاي اخير ژاپن همواره شاهد تظاهراتي بر ضد وجود پايگاههاي امريكا در خاكش بوده است.

ملاحظات جغرافيايي

ژاپن با 313 ، 372 كيلومتر مربع وسعت (پنجاه و پنجمين كشور جهان ) در نيمكره شمالي ، نيمكره شرقي، در شرق قاره آسيا، بصورت مجمع الجزايري در شمال غربي اقيانوس كبير، در كنار درياي ژاپن و در نزديكي سواحل شوروي و كره جنوبي (درغرب) وقع شده است. ژاپن در كمربند زلزله اي اقيانوس كبير واقع شده و زلزله هاي فراواني در آن روي مدهد. كوهها و نواحي مرتفع كه تعداد زيادي آتشفشان در آنها وجود دارد، قسمت اعظم اين كشور را پوشانده اند. با اينحال جلگه هاي نيز (بخصوص در جزيره هنشو) (919، 227 كيلومترمربع)، هوكايدو (066،75)، كيوشو (664، 35 ) ، شيكوگو (767، 17 ) و اوكيناوا (748 ، 1) كيلومتر مربع ) هستند. جنگلها قسمت اعظم ژاپن را پوشانده و آب و هواي آن نسبتاٌ گرم و مرطوب و پرباران است. بلندترين نقطه آن قله فوجي با 776، 3 متر ارتفاع ، طويلترين  رود، شينانو با 362 كيلومتر درازا، ودرياچه بيوا (675 كيلومترمربع) بزرگترين درياچه آن ميباشد.

ملاحظات سياسي

حكومت اين كشور امپراطوري بوده و امپراطور هيروهيتو و نخست وزير زنكو سوزوكي ميباشد. قوه مقننه از دو مجلس تشكيل يافته يكي مجلس نمايندگان با 511 عضو كه به مدت 4 سال انتخاب شده و ديگري مجلس مشاورين با 252 عضو كه به مدت 6 سال انتخاب ميشوند.

قانون اساسي موجود در سال 1947 تدوين شد و براساس آخرين تقسيمات كشوري، ژاپن از 43 ناحيه ( كه هركدام به وسيله يك فرماندار انتخابي و يك شوراي محلي اداره مي شوند ) 2 ناحيه شهري ، يك ناحيه پايتخت نشين و يك سرزمين تشكيل يافته.

فعاليت احزاب در ژاپن آزاد بوده و احزاب مهم عبارتند از: ليبرال دموكرات،‌سوسيال دموكرات،كومي – تو، سوسياليست، ليبرال جديد و كمونيست.

روز ملي  آن بيست و نهم آوريل است. در سال 1956 به عضويت سازمان ملل درآمده و علاوه بر آن در سازمانهاي آدب – آسپاك – سي سي دي – اسكاپ – فائو – گات – يااآ – بانك جهاني – ايكائو – آيدا – ايفك – ايمكو – ايمف – ايتو – اواسي دي – يونسكو – يوپو – ومو-  وهو- برنامه كلمبو نيز عضويت دارد.

ملاحظات اقتصادي

واحد پول آن ين ژاپن (Y )معادل 100 سن برابر با 32/0 ريال است كه هر 45/248 ين برابر يك دلار است.ميزان توليد ناخالص ملي در سال 1979 حدود 427، 839 ميليارد دلار بوده (درآمد سرانه 245، 7 دلار ) كه 8/36% آن از صنايع ، 1 / 8% از كشاورزي، 23% از تجارت و 11% از خدمات بدست ميآيد.نرخ سالانه رشد توليد ناخالص ملي حدود 6/3% است.  درآمد بودجه ملي در سال 1977 بالغ بر 16/47 ميليارد دلار و هزينه هاي آن معادل 75/94 ميليارد دلار بوده است.واردات ژاپن در سال 1978 حدود 80 ميليارد دلار بوده كه بيشتر شامل: ماشين آلات ، نفت، سنگ آهن، موادغذايي و خشكبار است كه اكثراٌ از كشورهاي امريكا (20%)،‌استراليا (7%)  و كانادا (3/4%) وارد ميشود. ميزان صادرات اين كشور حدود 98 ميليارد دلار بوده كه بيشتر شامل, اتومبيل، آهن و پولاد، وسائل الكترونيكي، نساجي، وسائل پلاستيكي ، كارخانجات پتروشيمي، دارو و منسوجات است و اكثراٌ به كشورهاي امريكا (20%)، چين (4%) و استراليا (3%) صادر ميشود.

مهمترين صنايع كشور عبارتند از: فولادسازي، اتومبيل سازي، ساخت ماشين آلات، كشتي سازي، هواپيما سازي، شيميايي،‌الكترونيكي و الكتريكي.

برنج، غلات،‌سبزيجات، ميوه جات، سيب زميني و توتون نيز مهمترين محصولات كشاورزي كشور را تشكيل داده و سرانه زمين مزروعي براي هر نفر بالغ بر 4% هكتار ميباشد. توليد ساليانه گوشت گاو 900، 297 تن، گوشت خوك 000، 060، 1 تن و صيدماهي 000، 508، 10 تن (رتبه اول در جهان) ميباشد. توليد سالانه نيروي الكتريسيته نيز معادل 8/511 ميليارد كيلووات ساعت است.معادن مهم ژاپن عبارتند از: زغالسنگ، مس، طلا، نقر، مس، سرب،‌روي، كرومين، سولفور، نمك، بوكسيت، گوگرد، آهن، منگنز، و نفت. ذخيره زيرزميني نفت آن حدود 55 ميليون بشكه ميباشد. (1980).

ملاحظات علمي

كشورژاپن با داشتن يكي از عالي ترين استاندارد‌هاي آموزشي، از نرخ باسوادي بالايي برخوردار  مي‌باشد. در حدود 93 درصد كودكان وارد مقطع تكميلي متوسطه شده، و تقريباً تمامي آنان فارغ التحصيل مي‌شوند. ژاپن در سال 2000، با نرخ 40 درصد بالاترين نرخ تعداد ثبت نام را در جهان توسعه يافته دارا بوده و تعداد كثيري دانشگاه دولتي و خصوصي جهت خدمت به مردم داشته است.ژاپن به طرزي شگفت انگيز با تغيير ساختار جمعيت مواجه  مي‌شود، با پايين آوردن نرخ زاد و ولد و افزايش انتظارات از زندگي، جمعيت افراد بزرگسال به ميزان چشمگيري رو به افزايش گذاشته است. يكي از عواقب اين مسئله اين است كه ديگر دانشجوي ژاپني كافي جهت پر كردن تمام دانشگاه‌هاي ژاپن وجود ندارد، به اين معنا  دانشگاه‌ها بزودي مجبور مي‌شوند در خارج از كشور بدنبال دانشجو باشند و يا بايد استاندارد‌هاي تكميل كننده بازار داخلي براي دانشجويان را ارتقاء بخشند. به طور كلي ميتوان گفت كه تحصيل در ژاپن، براي دانشجويان خارجي روز به روز آسانترمي‌شود.آموزش ابتدايي ومقدماتي متوسطه تادهه1950به نرخ ثبت نام بيش از99%رسيده بودوتقريباَهمان نرخ راتازمان حاضرنگه داشته است.درحاليكه درسال1950تعداددانش‌آموزان راهي آموزش متوسطه تقريباَ6740300نفربود،اين رقم دردهه 90 به بيش از105ميليون نفربالغ گرديد.تعداد دانش‌آموزان راهي كالج‌هايادانشگا‌ها تاسال 1995،تقريباَبه 600000بالغ ميگرديد،

درحاليكه اين تعداددرسال1950 فقط 770000نفربود.سهم فارغ التحصيلان مدارس متوسطه عازم موسسات آموزش عالي قبل از1990زير35%بوده است ،اماتاسال 1998به 42%افزايش يافته است.

امروزه ،95% دانش‌آموزان ژاپني در نوعي از برنامه پيش دبستاني شكل كودكستان و يا در مهد كودك روزانه ثبت نام مي‌كنند(پيك 1992، توبين و ووداويدسون1989) دانش‌آموزان پس 6 سال را در مدرسه ابتدايي(شوگاكو)، 3 سال در دوره مقدماتي متوسطه (چوگاكوه)، و3 سال را در دبيرستان (كوتاگاكو)سپري مي‌كنند.تقريباً 30% از دانش‌آموزان سطح دبيرستان در مدارس خصوصي ثبت نام مي‌كنند (اداره آمار 1993).همچنين مدارس ويژه‌اي در تمام سطوح براي دانش‌آموزان داراي معلوليت‌هاي جدي ونيز براي تعداد اندكي از نخبگان وجود دارد كه توسط ملت سرمايه گذاري شده و دبيرستان‌‌هاي 5 ساله هستند. با اين وجود، ثبت نام در مدارس ويژه و مدارس 5 ساله درصد اندكي از كل ثبت نام ‌ها را شامل  مي‌شود.

روند ثبت نامي كودكان در مدارس مختلف طي سال 1996

درصد پسران	خصوصي	دولتي	سطح مدرسه
8/50%	1474661	377522	مراكز پيش دبستاني
2/51%	67609	8515262	مدارس ابتدايي
2/51%	231406	4449760	مدارس مقدماتي متوسطه
3/50%	1457607	3405120	مدارس تكميلي متوسطه
3/62%	885	86334	مدارس استثنايي
3/82%	484819	38819	آموزش عالي
7/68%	1820407	661398	دانشگاه‌ها

آموزش براي دانش‌آموزان از 6 تا 15 سال اجباري است (يعني براي دانش‌آموزان سطوح ابتدايي و راهنمايي).

اين آموزش رايگان است، اگر چه كه والدين بايد وسايل لازم همچون روپوش، كيت‌هاي رياضي، ومجموعه ‌هاي خوشنويسي را تهيه نمايند مدارس ابتدايي معمولاً در مناطق نزديك به خانه كودك قرار دارند، و در طول سال‌هاي دبستان گروه‌هاي كوچكي از كودكان (به راهنمايي دانش‌آموزان بزرگتر يكي از، والدين يا معلم ) را  مي‌توان ديد كه پياده روانه مدرسه هستند. در پايان سال سوم راهنمايي، دانش‌آموزان بايد دبيرستاني را كه خوا‌هان ورود به آن هستند، انتخاب كنند و اغلب بايد در امتحانات ورودي آن شركت كنند درحاليكه تقريباً تمام كودكان تا سطح دبيرستان ادامه تحصيل  مي‌دهند، اما ضمانتي براي قبولي آن‌ها در دبيرستان وجود ندارد.

دانش‌آموزان چند امكان براي ورود به دبيرستان دارند. اول از همه،دبيرستان ‌هايي دولتي، خصوصي، وتعدادي معدودي دبيرستان‌هاي با سرمايه گذاري ملي وجود ندارند.در بخش خصوصي ودولتي، دبيرستان‌هاي علمي يا غير علمي مي‌توانند شامل حال دانش‌آموزان شوند. حدود 25% دانش‌آموزان بالاخره وارد بخش غيرعلمي مي‌شوند، اگر چه كه بيشتر آن‌ها اصولاً اميد دارند كه به دبيرستان‌هاي علمي وارد شوند (منبوشوMombusho(1993)). آنهايي كه نمي‌توانند وارد دبيرستان ودولتي تمام وقت يا خصوصي شوند ممكن است در دوره ‌هاي مكاتبه‌اي و آموزشگاه‌هايي وجود ندارند كه آماده پذيرش دانش‌آموزاني هستند كه نتوانست‌هاند جاي ديگري در سيستم آموزشي پيدا كنند.

سيستم اساسي آموزش برپايه تركيبي از نظام‌هاي آموزشي انگلستان، فرانسه و آمريكا قالب ريزي شده و شايد مدل آموزش آمريكا بيشترين تأثير را داشته است. نظام آموزشي زاپن به طور كلي از مقاطع آموزشي مختلف به شرح ذيل متشكل ميگردد:

. مراكز پيش دبستاني

. مدارس ابتدايي (شوگاكو)

. مدارس مقدماتي متوسطه (چوگاكو)

. مدارس تكميلي متوسطه (كوكو ؛ كوتايگاكو)

. مراكز دانشگاهي

الگوي اصلي نـظام مدرسه در ژاپن سيستمي يكپارچه مي باشد . اين سيستم بعد از سال 1947، و با اصلاح سيستم دو گانه قبلي بنا نهاده شد. مدارس عالي فنّي در سال 1962 بعنوان مؤسسه اي اضافي بر مؤسسات سيستم يكپارچه و با هدف تربيت متخصّصان مهندسي درجة مياني ايجاد شدند، امّا تعداد اين مدارس هنوز به نسبت پايين است .

6 سال مدرسه ابتدايي و 3 سال مقطع مقدماتي متوسطه اجباري است. درصد حضور در مدرسه در هر دوسطح 99.8 درصد مي باشد.حدود 96.8 درصد از كساني كه دوره مقدماتي متوسطه را به اتمام رسانده اند، پس از گذراندن امتحان ورودي به مقطع تكميلي متوسطه راه مي يابند كه خود به سه نوع تقسيم مي شوند :

. مدارس آموزش عمومي

. مدارس حرفه اي كه دانش كاربردي و تكنيكهاي صنعت ، كشاورزي، بازرگاني و غيره را آموزش ميدهند.

. مدارس مكاتبه اي تركيبي

بسياري از مراكز تكميلي متوسطه هم دروس عمومي و هم دروس حرفه اي راارائه ميدهند .

دوره حضور در مراكز تكميلي متوسطه براي دانش آموزان تمام وقت 3 سال و براي دانش آموزان پاره وقت سه سال يا بيشتر مي باشد. دانش آموان پاره وقت 7/0درصد كلّ تعداد دانش آموزان مراكز تكميلي متوسطه را تشكيل ميدهند. بعلاوه ،دروس مكاتبه اي در سطح دبيرستان در دسترس مي باشند . تحت اين سيستم، يك دانش آموز كتابهاي داده شده را مطالعه مي كند و در فواصل معيّن مقالات تخصّصي اي در مورد موضوعات داده شده ارائه ميدهد، و براي دوره اي معيّن آموزش مي بيند و اگر در امتحانات قبول شود، به او ديپلم متوسطه اعطا مي شود .مدارس عالي عموماً براساس دوره هاي دوساله عمل مي كنند. كالجهايي وجود دارند كه دوره هاي سه ساله ارائه مي دهند، امّا تعدادشان كم است . يكي از ديژگيهاي اين كالجها اين است كه تعداد زيادي از آنها مختص زنان مي باشند.تعداد كلّ مدارس عالي در اول ماه مي 1997 ، 595 مدرسه بوده است.از كلّ ثبت نام ،2/90درصد را دختران تشكيل ميدهند . دوّمين ويژگي اين مدارس اين است كه تعداد قابل توجهي از آنها مؤسساتي خصوصي هستند . مدارس عالي خصوصي 7/84 درصد كلّ مدارس عالي را تشكيل ميدهند سوّمين ويژگي، روند اخير مستقر سازي مدارس عالي درشهرستانهاي كوچك، متوسط و مناطق روستايي مي باشد.كالجها يا دانشگا هها مطابق با دوره هاي چهار ساله عمل مي كنند. دانشجويان در طول اين چهار سال، دورة آموزش عمومي ( شامل سه بخش ادبيات و علوم انساني، علوم اجتماعي و علوم طبيعي)، زبان خارجي، دوره هاي بهداشت و بدنسازي، و دوره هاي تخصّصي را مي گذرانند . امّا دانشجويان پزشـكي بايد دوره هاي 4 سالة علـوم پزشـكي را بـگذرانند و دو سال هم بيشتر از دانشـجويان رشته هاي ديگر صرف تحصيل كنند. برخي از دانشگاه ها دوره هاي پنج سالة شبانه اي براي جواناني فراهم مي آورند كه در طول روزكار مي كنند. در سال 1997،2/5 درصد كلّ دانشجويان دانشگاه دوره هاي شبانه را مي گذراندند . علاوه بر آن، چند دانشگاه هم دوره هاي مكاتبه اي ارائه ميدهند. تفاوتهاي گسترده اي ميان يك مؤسسه آموزش عالي و مؤسسه ديگر براساس نوع مؤسسه سنّت و تاريخ و بسياري عوامل ديگر وجود دارد .تفاوتهاي عظيمي هم مي تواند در تسهيلات و كيفيّت آموزش مشاهده شود.به اين علّت، كالجها و دانشگاه ها براساس اعتبارشان درجه بندي مي شوند.در نتيجه ، نرخ تقاضاي ورود به مؤسسات بسيار معتبر بسيار بالاست.

دانشگاه هاي كارشناسي ارشد ، دوره اي دوساله براي مدرك فوق ليسانس و دورة سه ساله جهت مدرك دكتراي بعد از دوره كارشناسي ارشد ارائه ميدهند.دانشجويان فوق ليسانس مدرك فوق ليسانس يا دكترا را بعد از گذراندن امتحان دريافت ميدارند.با اين حال در مورد دانشجويان پزشكي، از آنجا كه بايد دورة 6 سالة كارشناسي را بگذرانند، فقط دورة دكتري در سطح فوق ليسانس ارائه ميشود.

نگاهي گذرا

در طول دورة طولاني مدت فئودالي پيش از دوران اصلاحات ميجي در سال 1868، تشكيلات آموزش مختلفي جهت ارائه خدمت به نياز‌هاي طبقات مختلف اجتماعي توسعه يافتند. لرد‌هاي ايالتي، مدارس ويژه‌اي براي كودكان طبقه رزمنده، و مدارسي براي اعضاي ثروتمندتر طبقه كشاورز و بازرگان راه اندازي كردند كه توسط جامعه روستايي اداره  مي‌شدند. نوع ديگري از مدارس خصوصي تراكويا بود كه خواندن و نوشتن و رياضيات را به كودكان مردم عامي آموزش  مي‌دادند و اغلب در مناطق شهري قرار داشتند.يك سيستم مدرن و ملي آموزشي در سال 1872 در ژاپن مطرح شد. در اين زمان بود كه دولت مدارس ابتدايي و راهنمايي را در سراسر كشور راه اندازي كرد. در سال 1886، هر كودكي بايد 3 يا 4 سال در مدرسه ابتدايي حضور  مي‌يافت. در سال 1990 آموزش اجباري رايگان شد، و در سال 1908، دورة‌ آن تا 6 سال توسعه يافت. بعد از جنگ جهاني دوم ،‌اين دوره مجدداً توسعه يافت و به 9 سال فعلي رسيد ،‌كه دوران ابتدايي و راهنمايي را شامل  مي‌شد. ساختار اصلي و اصول نظام آموزش فعلي در 2 قانون مصوبه 1947 طرح ريزي شدند كه قانون اساسي آموزش و قانون آموزش مدرسه‌اي  مي‌باشند. يك اصل پايه‌اي كه در قانون اساسي تشريح شده، تساوي فرصت آموزش براي همه  مي‌باشد. اين قانون تبعيض بر اساس نژاد، طبقه، جنسيت، موقعيت اجتماعي، شرايط اقتصادي يا سوابق خانوادگي را ممنوع  مي‌كند.هدف اصلي نظام آموزش، خلق شهرونداني متكي به خود از ملتي دموكرات و صلح طلب مي‌باشد كه به حقوق بشر احترام بگذارند و به حقيقت و صلح عشق بورزند. اين قانون بر اهميت آگاهي سياسي و بردباري ندهي در رشد شهرونداني سالم تأكيد  مي‌ورزد، اما بالاخص هر گونه رابطه‌اي را ميان احزاب سياسي يا مذهبي و آموزش ممنوع  مي‌كند. مطالعات اجتماعي شامل عنصر مركزي برنامة آموزش مدارس دولتي منطبق با قانون اساسي آموزش  مي‌باشد، كه از دولت و مسئولان محلي نيز درخواست  مي‌كند مؤسساتي چون كتابخانه، موزه و تالار شهرداري را تأسيس كنند.در حال حاضرنظام آموزشي زاپن به 5 مرحله به شرح ذيل تقسيم  مي‌شود :

. مقطع پيش دبستاني (يك تا سه سال)

. مقطع ابتدايي (شش سال)

. مقطع مقدماتي متوسطه (سه سال)

. مقطع تكميلي متوسطه (سه سال)

. مقطع مقدماتي آموزش عالي (معمولاً 4 سال)

مدارس عالي نيز وجود دارند كه دورة تحصيلي 2 يا 3 ساله ارائه ميدهند. بعلاوه بسياري از دانشگاه‌هاي دوره ‌هاي فوق ليسانس، تحصيلات پيشرفته را فراهم  مي‌آورند.آموزش براي كودكان 6 تا 15 سال اجباري و رايگان است. با اين حال، اكثريت عظيمي از فارغ التحصيلان، مدارس راهنمايي مصمم به ادامة تحصيل هستند، و در واقع در حال حاضر، دبيرستان بخش مهمي از آموزش مي‌باشد. در سال 1995، 97% از كل دانش‌آموزان وارد دبيرستان شدند، كه اين ميزان مشابه ميزان ورودي‌هاي به دبيرستان ايالات متحده مي‌باشد،و 45 درصد از دانش‌آموزان دبيرستان تا سطح دانشگاه ادامه تحصيل دادند. اين درصد پايين تر از درصد دانش‌آموزان آمريكايي  مي‌باشد، در آمريكا تقريباً نيمي از دانش‌آموزان وارد دانشگاه  مي‌شوند، اما درصد مربوط به ژاپن بالاتر از درصد مربوطه به كشور‌هاي اروپاي غربي  مي‌باشد.علاوه بر مدارس عالي و دانشگاه‌ها، تعدادي از دانش‌آموزان وارد مدارس حرفه‌اي  مي‌شوند. به علاوه، در سال 1985، دانشگاه هوايي افتتاح شد تا فرصتي براي ادامة تحصيل بزرگسالان از طريق گرفتن فرستنده‌اي كه خطابه ‌ها را در راديو و تلوزيون پخش ميكند، فراهم آورد.علاوه بر تسهيلات آموزشي در دسترس عامه، در تمام مراحل اين نظام، مدارس خصوصي هم وجود دارند. اين مدارس نقش مهم و ويژه‌اي در آموزش پيش دبستاني و دانشگاه ايفا  مي‌كنند، كه هر دو فراتر از محدودة نظام اجباري  مي‌باشند. از ماه  مي‌سال 1994، 80 درصد كودكان كودكستاني و 73 درصد دانش‌آموزان دانشگاهي در مؤسسات خصوصي ثبت نام كردند و 30 درصد دانش‌آموزان دبيرستاني در مدارس خصوصي حضور يافتند.تعداد دانش‌آموزان ژاپني كه در خارج از كشور تحصيل  مي‌كنند، رو به افزايش است. در سال 1994،000/.151 دانش‌آموز دركشور‌هاي خارجي درس مي‌خواندند.در سال 1994، 54000 دانش‌آموز خارجي در ژاپن بودند كه حدود نود درصد آن‌ها از آسيا بودند.

آموزش پيش دانشگاهي

آموزش پايه

سن آغاز دوره : 6 سال

سن اتمام دوره : 15سال

آموزش ابتدايي

مدت زمان دوره: 6سال

بين سنين6 تا 12سال

گواهينامه اعطايي: گواهينامة پايان دورة ابتدايي

آموزش مقدماتي متوسطه

نوع مدارس ارائه كننده: مدارس راهنمايي

مدت زمان دوره: 3سال

بين سنين 12 تا 15 سال

گواهينامه اعطايي:  Chugakko  Sotsugyo  Shameisho( گواهينامة پايان دورة سيكل )

آموزش تكميلي متوسطه

نوع مدارس ارائه كننده: مدارس متوسطه مكاتبه اي

مدت زمان دوره: 4سال

بين سنين 15 تا 19سال

نوع مدارس ارائه كننده: مدارس متوسطه پاره وقت

مدت زمان دوره: 4 سال

بين سنين 15 تا 19سال

گواهينامه اعطايي:  Kotogakko  Sotsugyo  Shomeish( گواهينامة ديپلم متوسطه)

نوع مدارس ارائه كننده: دبيرستانها

مدت زمان دوره: 3 سال

بين سنين 15 تا18سال

گواهينامه اعطايي: Sotsugyo  Shomeisho Kotogakko (مدرك پايان دبيرستان)

چالشهاي اساسي

سيستم آموزش ژاپن رو به تغيير است ، امّا با اين وجود و عليرغم اينكه مردم هم به اين عامل اذعان دارند،گرايش براينست كه بجاي تمركز بر برخي از تأثيرات اين تغييرات ، بر جنبه هاي ساختار اين سيستم آموزشي تأكيد شود ( بعنوان مثال سيستم 3-3-6 و تغييرات در سرمايه گذاري در آموزش عالي )

البتّه بخشي از دلايل اين موضوع بر اين است كه بعلّت ادامه دار بودن اين اصطلاحات ، هميشه امكان درك اينكه چه تغييراتي روي داده است ، و اينكه اين تغييرات كوتاه مدت هستند يا دراز مدت وجود ندارد .روند اصلاحات جاري ريشةعميقي در اصلاحات دهة 80 دارد.

نقطة آغازي مفيد و مطمئناً عامه پسندايست كه آنرا با ايدئولوژيهاي كنفوسيس مربوط مي سازيم .اين كاريست كه اغلب سياست مردان ژاپن ، بويژه سياستمردان محافظه كاري چون ناكازون انجام مي دهند .خطر چنين روش اينست كه تأثير نوعي از مذهب يا ويژگي اخلاقي موجود را ارائه دهد، در حاليكه بسياري از مردم ژاپن ايدئولوژيهاي از اين قبيل را بعنوان معيار به ارث ببرند. ژاپن در قرن نوزدهم ، پروسة امتحانات خود را براساس مدل  Prussionارائه داد.

درسيستم جديد اصول شايسته سالاري ، جايگزين تولّد در خانواده اشرافي و يا حقوق سرپرستي بعنوان استحقاق بروكراسي و در نتيجه موقعيت اجتماعي گرديد.قابل توجه ترين و كاربردي ترين مثال تعداد عظيم سياستمداران و بروكراتهاي پيشرو با سوابق تحصيلي در دانشگاه توكيو مي باشد ، با وجود اين فارغ التحصيلان كه در رأس سلسله مراتب آموزش ژاپن قرار دارند ، شايد بتوان اين نتيجه را گرفت كه اين سيستم شاينده سالار است.چنين سيستمي دانشجويان را بيشتر قادر به دنبال كردن علائق خود و ايجاد تغييرات در نظام امتحانات و نيز درجامعه يعني جايي كه روابط قديم مدرسه ديگر براي ارزيابي استعداد بالقوه كاركنان حياتي نيست ، رهنموم مي سازد.يكي از اهداف اصلي نظام آموزشي ژاپن كه در سراسر دوران پس از جنگ ثابت مانده است و منبوكاگاكوشو مكرّراً برآن تأكيد كرده است ، ايجاد سيستمي تساوي طلب بوده است كه بلافاصله پس ازروند اصلاحات ناكازون آغاز شده است.عدم تبعيض به واسطه امكان دسترسي همگاني به كليه سطوح آموزشي در سراسر چهل وهفت  Prefecture ژاپن، حضور گسترده كودكان ژاپني در مدارس ابتدايي و مقدماتي متوسطه، استفاده از استانداردتحصيلي و استفاده از كتابهاي تأكيد شده قابل تاييد است.اينكه نظام تساوي طلب است ، شايد نشان دهد كه ممكن است شاينده سالار نباشد. با اين حال اين سيستم به آن حدّي كه اغلب به آن باور رهبري مي شويم، تساوي طلب نيست ، و كلمة كليدي در نتيجه گيري آمانو، فرصت مي باشد چون با وجودي كه هر دانش آموزي قادر است به امكانات آموزشي تقريباً يكساني در كليه مناطق كشوردسترسي داشته باشد، امّا هنوز دركيفيت آموزش تفاوتهايي مشهود ميباشد.

مسئلة ديگر اينكه آيا سيستم ورودي عادلانه است يا نه ( يعني دانش آموز براساس توصيه پذيرفته مي شود ، يا با گذراندن امتحان ورودي )

بدون بررسي  اين شرايط شخص نميتوان در مورد شاينده سالار بودن يك سيستم تصميم گيري نمود.با وجود اينكه شايد دانش آموزان مدارس آموزشي يكسان مي بينند ( و با وجود اينكه امكان دارد تجربيات آنها به علّت تفاوتهايي دركاركرد و منابع آموزش مختلف متفاوت باشد) ، امّا از اهميّت بخش ديگر سيستم ، يعني جوكو (مدارس خصوصي آمادگي امتحانات) نميتوان غافل شد جوكوشايد بد نام ترين سيستم آموزش ژاپن باشند.آنها معمولاً بعنوان مدارسي صرفاً درگير در آماده سازي دانش آموزان جهت امتحانات توصيف ميشوند ، امّا در واقع انواع مختلف بسياري ازجوكوها وجود ندارند ، به علاوه تعداد محدود جوكوي موجود نيزهر يك نقشهاي متفاوتي ايفا مي كنند. علّت بد نام شدن اين مدارس دراين است كه همچون سلاحهاي تاكتيكي در نژاد سلاحهاي گسترش دهنده آموزش مي باشند.به اين علّت است كه دانش آموزان جهت كسب امتياز نسبت به دانش آموزان ديگر دراين مدارس حضور مي يابند. اهميّت اين مدارس چنان تعيين كننده است كه برخيها شروع كرده اندبه پرسيدن اين سوال كه آيا امكان دارد جوكوها علّت عملكرد بالاي دانش آموزان در مسابقات بين المللي باشند.علاوه براين ، با وجوديكه برخي از جوكوها تكنيكهاي آموزش ابتداي را توسعه داده اند ، رينكيوشين (شوراي ويژه نخست وزير ناكازون) حتّي ميخواست جوكوبخش شناخته شدة سيستم آموزش شده و جايگزين مدارس عادي گردد. اگر جوكوها به اين درجه از اهميّت برسند ،شخص به هنگام قضاوت در مورد كيفيت و نقش سيستم آموزش ژاپن ، نقطة كليدي اي كه بايد به خاطر سپرد، اينست كه دسترسي به جوكو چيزي نيست كه بتوان براي همه تضمين كرد.بعكس مدارس درجه يك ، كه ورود به آنها دست كم تا حدّي ، براساس نتايج امتحان يا عملكرد در مرحلة پايين تر سيستم آموزش صورت مي گيرد.ورود به جوكو را اساساً پول تعيين مي كند. با وجوديكه هزينه هاي حضور در جوكو مهّم شمرده نمي شود، امّا واقعيت اينست كه به جاي عملكرد آموزشي ، پول بخشي از مكانيزم انتخاب شده است . به صورت منطقي ، جوكو بعكس آموزش شاينده سالار اداره مي شود .

همة كودكان ژاپني در جوكو حضور نمي يابند اگر چه شايد تصوّر به گونه اي ديگر باشد.

با توجه به مراحل آموزشي ، تفاوتهايي ميان آنها وجود دارد كه شايد مهّم تر از همه اين باشد كه اغلب تفاوتهاي منطقه اي قابل توجهي وجود دارد.

در اين نقطه است كه به نظر مي رسد اين نظام شاينده سالار ميشود – از اين نظر كه بهترين دانش آموزان به بهترين مدارس مي روند ، و دانش آموزان ضعيفتر به مدارس معمولي تر مي روند يا مجبورند به طور كامل از سيستم بيرون بروند . دسته بندي دانش آموزان در اين سطح اين باور را القا مي كند كه دغدغة خاطر سيستم رسمي آموزشي در مورد تساوي در مفهوم گزينش دانش آموزان براساس تفاوتهاي آنان در استعدادهاي ذاتي يا موفقيتهاي آنان در جوكو مي باشد .نظريه قبلي نياز به توجه بيشتري دارد . اين عقيده كه دانش آموزان ممكن است در قابليتهاي ذاتي تفاوت داشته باشند از نظر سنّتي عقيده اي عامه پسند نبوده است . گرچه ممكن است توافقاتي وجود داشته باشد كه تفاوتهايي در استعدادهاي ذاتي وجود دارد ، امّا سيستم در درون خود و شيوه هايي كه دانش آموزان به آن نحوه آموزش داده مي شوند طوري برنامه ريزي شده كه اين مسئله را درنظر بگيرد. اين شايد عامل ديگري باشد ، چون جوكو تلاش مي كند تا اذهان تيز هوش را به فعاليت بيشتري وادارد. در واقع ، در ژاپن ، ظاهراً تصوّر براين است كه تمام كودكان استعداد بالقوه مساوي  دارند و تفاوت در موفقيتها از تفاوت در« تلاش ، پشتكار، و خود نظمي ناشي ميشود ، نه از توانائيهاي فردي »

اين نظريه ظاهراً اينگونه است كه با وجودي كه هدف سيستم آموزش تساوي طلبي است امّا بعلت تفاوتهاي موجود در تلاش ، پشتكار و خود نظمي اختلافاتي وجود دارد واين مطمئناً بيش از هر چيز ديگر بيانگر شاينده سالار است .از آنجا كه اصلاحات آموزشي آغاز شده توسط ناكازون در اواسط دهة 80 آغاز شد ، حركت روز افزوني به سمت ارائة آموزش به نخبگان و دور شدن از آموزش تساوي طلب سنّتي وجود داشته است . رينگيوشين هرگز به وضوح خواستار آموزش نخبگان نبوده است ، امّا با اين وجود پيش بيني هايي كه به فرد توجه بيشتري نشان مي دهند ، ظاهراً حركتهايي در اين جهت بوده اند .نتيجه اينكه شاينده سالار بودن سيستم آموزشي ژاپن مورد شك و ترديد قرار مي گيرد ظاهراً ازبسياري جهات اينگونه نيس. امّا براي اكثريت دانش آموزان ژاپني و خانواده ها شايد شاينده سالارتر از آن باشد كه اغلب تصور ميشودانسان فقط مي تواند اميدوار باشد كه با ادامة تغييرات داده شده در سيستم و تغيير خواسته هاي جامعة ژاپن در آينده وضع بهتري ميان سيستم آموزش وجامعه برقرارشود ، به طوريكه افراطيها و آنهايي كه درحاشيه هستند ديگر آسيب نبينند .

آموزش پيش دبستاني

ساختار آموزشي

مقطع آموزش پيش دبستاني درژاپن حداكثرمدت زمان سه سال رده هاي سني 3-6 سال به طول مي انجامد.اين مقطع آموزشي غيراجباري وغيررسمي بوده وبا دريافت شهريه ازوالدين كودكان ارائه مي گردد.هدف اصلي مراكزآموزش پيش دبستاني،پرورش ذهني وجسمي كودكان در يك محيط مناسب آموزشي است.برنامه هاي آموزشي اين مقطع نيزبر39هفته آموزشي در سال و4 ساعت كلاسي روزانه تجاوز نمي كند.

تعداد معلمان زن	تعداد كل معلمان	تعداد دختران ثبت نامي	تعداد كل ثبت نامي	تعدادمدارس	سال
97419	109753	987014	2007964	15076	1990
98148	110351	972458	1977611	15041	1991
-	-	958956	1948868	15006	1992
100061	113081	939051	1909136	14958	1993
99770	112416	912089	1852183	14901	1994
96757	102992	890594	1808432	14856	1995
97283	103518	885940	1798050	14790	1996

مهدهاي كودك روزانه و كودكستانها

هدف مهد كودكهاي روزانه و كودكستانها فراهم ساختن اساس آگاهي در مورد جهان اطراف براي كودكان پيش دبستاني و تقويت خلاقيتهاي ذهني آنان از طريق بازي، ترسيم تصاوير، انجام كارهاي دستي، و امثال آن مي‌باشد. نوزادان و كودكان بر اساس سن به گروههاي كوچك تقسيم ‌شده و توسط معلمان و مربيان تحت مراقبت قرارمي‌گيرند.

درهرمهد كودك روزانه يا كودكستان مي‌توان تصاوير يا كارهاي دستي ساخت كودكان را مشاهده كرد كه به ديوارها آويخته شده‌ و يا از سقفها آويزانند. كودكان با قطعات  چوبي  چيزهايي مي‌سازند، يا روي تاب و سرسره مشغول فعاليت فيزيكي هستند و يا درفعاليتهاي  احساسي‌ چون آواز خواني، رقص و امثال آن مشغول هستند.مهد كودك هاي روزانه يكي از زمينه هاي رفاهي كودكان است كه در دوران پس از جنگ رشد خيره‌كننده‌اي داشته است. كل مهد كودكهاي دولتي و غير دولتي در سال1997حدود096/14بود، و كودكان تحت مراقبت آنها بالغ بر 457/789/1 نفر بوده اند.علاوه بر اين موسسات، مهد كودكهاي زيادي وجود دارند كه به اين علت كه تعداد كاركنان يا صلاحيت آنان و مواردي نظير آن به حداقل استاندارد ذكر شده در قانون نرسيده است، به آنها مجوز داده نشده است. امروز والدين زيادي در سراسر كشور تمايل دارند كودكان خود را به مهد كودك بفرستند.تقاضاي زياد جهت تاسيس مهد كودكهاي روزانه و طولاني ساختن ساعتهاي مهد كودك نه تنها به عوامل اقتصادي‌ چون ميزان گسترده‌اي از مشاغل باز براي زنان، و نياز به كار مادران جهت تكميل درآمد خانواده  ها مربوط ميشود، بلكه به تمايل زنان جهت مشاركت گسترده تر در فعاليتهاي اجتماعي و درك جمعي از مشاركت اجتماعي ايجاد شده به واسطه پرستاري گروهي و آموزش نوزادان و كودكان پيش دبستاني نيز ارتباط دارد.مقررات مهد كودكهاي روزانه وكودكستانها متفاوت هستند. با اين حال، گروهي مي خواهند هر دو را يكي سازند و آموزش كودكان پيش دبستاني را تحت كنترل سازمانهاي دولتي ارائه دهند.نيل اين تمايل، اصلاحاتي عظيمي را مي طلبد كه وزارت آموزش زاپن درصدد دستيابي به آن است.

چالشهاي پيش رو

درحال حاضر ، مراكز پيش دبستاني شامل كودكستانها و مهدكودكهاي روزانه مي باشند. كودكسنانها تحت سرپرستي وزارت آموزش و مهدكودكها تحت نظر وزارت بـهداشت و بـهزيستي مي باشند. با فرض اين قضيه كه بايد تسهيلاتي به منظور تأمين رشد و آموزش كافي براي هر نوزادي فراهم شود ، پيشنهادي در مورد ادغام اين دو نوع مؤسسه داده شد ، و دولت مركزي اقداماتي چند به منظور هماهنگي اين دو وزارتخانه ارائه داده است ، كه بر ارائه برنامه هاي  آموزشي و مربيّان مشترك و تغيير ساعتهاي مراقبتي بوده است .

با اين وجود، زماني كه تفاوت در عملكردها و نقشهاي اين دو مؤسسه مدّ نظر قرار گرفت ، روشن شد كه ادغام اين دو، كار زياد آساني نيست . اميد آن ميرود كه آژانسهاي دولتي زمينه را براي اجرا فراهم آورند و اين بتواند هماهنگ با شرايط محلّي به اجرا در آيد. در سال 1991، وزارت آموزش دوره هاي آموزش ضمن خدمت پيش دبستاني را به منظور ارتـقاء روشهاي تـدريس و دوره هاي كودكستاني ارائه داد و در حال ارتقاء آموزش حين خدمت براي معلّمانيست كه به تازگي واجد شرايط شده اند. وزارت آموزش ‌، هم چنين ،‌ رهنمودهاي برنامه ريزي شده اي به منظور ارائه آموزش كودكستاني به كليه كودكان پيش دبستاني، يعني كودكان سه ساله ، آغاز كرده است،‌و در نظر دارد آموزش كودكستاني را بيشتر و بيشتر بهبود بخشد.نگراني در مورد آموزش پيش دبستاني رو به افزايش است ، و تعداد مؤسساتي كه با اين آموزش مواجه هستند ‌، اندك باقي مي ماند . شكاف بسيار گسترده اي در شهرية‌ دريافتي مؤسسات خصوصي و مؤسسات دولتي وجود دارد ، و بار بر دوش والدين سال به سال افزايش مي يابد . ساعات مراقبت نيز هماهنگ با ساعت كار مادران نيست . جلسات بررسي اين نكات توسط والدين برگزار مي شود.

نرخ ثبت نام ناخالص

درحال حاظر49كودكستان ملي 60530كودكستان دولتي (دولت محلي )و80524كودكستان خصوصي وجوددارندكه درسراسرژاپن قرارگرفته اند.تقريباَ108ميليون كودك 3سال يابزرگتردراين كودكستان‌هاثبت نام مي‌كنند.جداازكودكستان‌ها،مهدكودك‌هاي دولتي ،خصوصي ،نوع مشهورديگري ازآموزش پيش دبستاني وجوددارندكه درسراسرژاپن يافت  مي‌شوند.

اين روز‌ها،220439مهدكودك (از1998)وجوددارندكه ازكودكان 0تا5ساله نگهداري  مي‌كنند.ازآنجاكه تعدادمادران كارمندسال به سال افزايش مي‌يابد،

نقش مهدكودك‌ها درجامعه ژاپن مهمترومهمترمي شوند.درسال1997،كل تعدادكودكان پيش دبستاني(0تا6سال)707690000بودكه 2102%آنهادرمهدكودك‌هاثبت نام كرده بودند و23% در كودكستان‌ها.

از خانواده‌‌هايي كه درآن فقط پدران شغل تمام وقت دارند،905%كودكان در مهدهاي كودك روزانه حاضر مي شوند،درحالي كه 2406%كودكان به كودكستان  مي‌روند.

ازسوي ديگر، ازخانواده‌‌هايي كه مادروپدرهردوشغل تمام وقت دارند،48%كودكانشان رابه مهدكودك‌هاي روزانه  مي‌فرستند درحاليكه 1603%كودكانشان رابه كودكستان مي‌فرستند.

اين ارقام نشان مي‌دهدكه مهدكودك‌هاي روزانه ازتعدادبيشتري ازكودكان مراقبت  مي‌كنندتاكودكستان‌هاوهنوزدرميان خانواده ‌هاي بادرآمدمضاعف متقاضي بيشتري دارند.

آموزش پايه

ساختار آموزشي

تعداد دانش آموزان مدارس ابتدايي ومقدماتي متوسطه طي سال1998، به ترتيب 500/663/7 و 600/380/4 نفر بوده است. كودكان پس از ورود شش سالگي در ماه آوريل وارد دبستان مي شوند.سال تحصيلي در ژاپن از ماه آوريل آغاز مي‌شود، و اين شايد ناشي از اين عامل باشد كه اول آوريل نشان آغاز سال مالي است. بيشتر مدارس ابتدايي و مقدماتي متوسطه سيستم سه ترمي را بكار مي‌برند. نخستين ترم از اول آوريل تا نيمه جولاي، دومي از سپتامبر  تا آخر دسامبر، و سومي از ژانويه تا آخر مارس مي‌باشد. بين اين سه ترم، تعطيلات تابستانه، زمستانه و بهاره وجود دارند. بيشتر كالجها و دانشگاهها سيستم دو ترمي را بكار ميبرند كه شامل ترم آوريل تا سپتامبر تا مارس مي باشد.دانش آموزان مراكز آموزشي فوق همچنين در فعاليتهاي باشگاهي، كميته‌هاي كلاسي، و جلسات كلاسي شركت مي‌كنند. وقت ناهار كودكان مسئول به آشپزخانه ميروند و غذاي مدرسه را به كلاسها ميبرند و ميان اعضاء كلاس پخش مي‌كنند. بيشتر مدارس ابتدايي و مقدماتي متوسطه غذاي تمام بچه هاي مدرسه را عرضه مي كنند. بعد از كلاسهاي روز، بچه ها كلاسها را تميز مي‌كنند، و در فعاليتهاي باشگاهي شركت مي‌كنند، در كتابخانه مدرسه و يا در كلاسهاي درس خود مطالعه مي‌كنند، و پس از آن به خانه ميروند. معمولا فعاليتهاي باشگاهي پر طرفدار هستند و بچه‌ها فعاليتهايي را داوطلبانه و تحت راهنمايي و سر پرستي معلمان انجام ميدهند.فعاليتهاي باشگاهي، در مدارس مقدماتي متوسطه بعنوان فعاليتهاي آموزشي ويژه طبقه بندي مي شوند، مي‌توانند توسط دانش آموزان بعنوان فعاليتهاي گروهي داوطلبانه تعريف شوند كه تحت نظارت معلمان انجام ميشوند. محتواي اين فعاليتها بسيار متفاوت و گوناگون مي باشد.

كادرآموزشي

به منظور ارائه آن نوع آموزش كه در بالا طرحي كلي از آنها داده شد، معلمان بايد در زمينه هاي مختلف دانش آموزان را راهنمايي كنند. در سطح ابتدايي، موسيقي، كلاسهاي خانه سازي و امثال آن در كلاسهاي بالاتر توسط معلمان متخصص آموزش داده ميشوند، در حالي كه بيشتر دروس ديگر توسط معلمان تعيين شده براي كلاسي خاص آموزش داده ميشوند. با اين وجود در سطح مقدماتي متوسطه، معلمان در كلاس خاصي معين نميشوند، بلكه در اموزش دروس معيني تخصص پيدا مي كنند. ساختار سازماني مدارس معمولا از مدرسه ابتدايي تا مقدماتي متوسطه يكسان است.فعاليتهاي سازمان آموزشي بي‌نهايت پيچيده است، و علاوه بر كار تدريس و انجام كارهاي ديگر، معلمان بايد به خواستهاي والدين هم بپردازند.وزارت آموزش و هيئت مديره هاي محلي آموزش براي معلمان امكان مشاوره را فراهم مي‌آورند و به سازماندهي نشستهاي آموزشي كمك مي‌كنند.

شرايط آموزشي دانش آموزان ازشهرتا روستا و ازيك منطقه به منطقه ديگرمتفاوت است.مناطق داراي ارتباطات ضعيف وخلاقيت پايين بطور كامل از ميان نرفته‌اند. تفاوت شرايط در گزارش علمي نشان داده ميشود، و از ميان بردن چنين تفاوتهايي بسيار دشوار است. عليرغم تمامي اين دشواريها، آرزوي والدين تمام مناطق ژاپن براي راه‌يابي كودكانشان به آموزش عالي بسيار شديد است. اين اشتياق،اغلب توسط رسانه هاي گروهي تحريك مي‌شود وازطريق PTA(انجمن اولياء و مربيان) منتقل ميشود و تاثير چشمگيري بر آموزش دارد و شايد بتوان آنرا علت جزئي تاكيد بيش ازحد برتستها و"امتحان ورودي جهنمي" متداول امروزي ديد.

نسبت دانش آموزان به معلمين

تعدادمعلمان تادهه 80بتدريج افزايش يافته است .بااين حال دردهه 90،اين تعدادجزدرسطح پيش دبستاني در ساير سطوح آموزشي كاهش يافته است .تادهه 80تعداددانش‌آموزان نيزافزايش نشان مي‌دهد.بااين حال ،ازاوايل دهه 80درسطح مدارس ابتدايي ، ازاواخردهه 80،درسطح مقدماتي متوسطه ،وازاوايل دهه 80درسطح تكميلي متوسطه افت درتعداد دانش آموزان مشهود است.

نسبت دانش آموزان به معلمين دردوره ‌هاي مقدماتي متوسطه وابتدايي ،دريك سال معين ،بتدريج دردوره ابتدايي از36درسال 1950به زير20دردهه 90ودردوره مقدماتي متوسطه از30نفردرسال 1955به 17نفردر1997كاهش يافته است .يكي ازدلايلي كه اين افت اين است كه تعدادكودكان ابتدايي به سرعت روبه افزايش بوده است .اين گرايش انتظارمي رودتاقرن بيست ويكم ادامه يابد .

آموزش ابتدايي

ساختار آموزشي

مقطع آموزش ابتدايي درژاپن حداكثرمدت زمان6 سال رده هاي سني 12-6 سال به طول مي انجامد.اين مقطع آموزشي اجباري ورسمي بوده وبا دريافت شهريه ازوالدين كودكان ارائه مي گردد. مدت زمان كلاس درس 45 دقيقه است .هدف اصلي مراكزآموزش ابتدايي، ارائه آموزش عمومي مناسب يا مراحل رشد جسمي وذهني كودكان است. برنامه هاي آموزش ابتدايي تا قبل از سال 1992 بر اساس 6 روز در هفته بود اما از آن سال به بعد به تدريج به 5 روز در هفته كاهش يافته است. ارتقا به كلاسهاي بالاتر در دورة ابتدايي به صورت اتوماتيك است. نسبت دانش آموزان به معلمين در دورة ابتدايي 4/19 بوده و به پايه هاي تحصيلي تفكيك نمي گردد. تعداد دانش آموزان در هر كلاس 4/28 نفر است. طبق آمار سال1999،100درصد جمعيت سني12-6سال  اين مقطع را طي مي نمايند.

تعداد معلمان زن	تعداد كل معلمان	تعداد دختران ثبت نامي	تعداد كل ثبت نامي	تعدادمدارس	سال
264512	452849	4575098	9373295	24827	1990
268663	453379	4471355	9157429	24798	1991
-	-	4369221	8947226	24730	1992
278060	461729	4293958	8798082	24676	1993
276887	464431	4202583	86112106	24635	1994
263629	430958	4087655	8370246	24548	1995
262237	425714	3957411	8105629	24482	1996

برنامه هاي آموزشي(شوتوكيوايكو)

برنامه هاي آموزش ابتدايي به دروس عادي (عمومي)،آموزش اخلاق، و فعاليت‌هاي ويژه تقسيم  مي‌شود .از جمله ديگر برنامه ها ميتوان از زبان ژاپني، تعليمات اجتماعي، رياضيات، علوم، آموزش زندگي ومحيط زيست،موسيقي، هنر و كاردستي، خانه سازي، و بدنسازي  نام برد. برنامه آموزش مدارس ابتدايي زمان كافي براي موسيقي ،هنر و تفريحات جسماني فراهم  مي‌آورد. فعاليت‌هايي ويژه نقش مهمي در برنامه كلي آموزش بازي مي‌كند و شامل فعاليت‌هايي چون كلوب‌ها،فسيتوال‌ها(جشنواره ‌هاي)در سطح مدرسه، يارقابت‌ها،مشاركت‌هاي دانش‌آموزي، وديگر فعاليت‌هاي اجرايي توسط دانش‌آموزان مي‌باشد.

معلمان ميزان قابل توجهي از وقت خود را صرف سازماندهي و حضور در فعاليت‌هايي چون سفر‌هاي كلاس، نسيتوال‌هاي سالانه ورزشي وفرهنگي، و مراسم ورودي و فارغ التحصيل مي‌نمايند.(لوئيس،1995).سال رسمي تحصيلي براي دانش‌آموزان ابتدايي 35 هفته به طول مي‌انجامد هر كلاس 45 دقيقه طول  مي‌كشد و بعداز بيشتر موضوعات درسي 10 دقيقه زنگ تفريح وجود دارد. تعداد زنگ‌هاي كلاس درس در هر سال با بالارفتن سطح كلاس افزايش  مي‌يابد. بعنوان مثال، تعداد زنگ‌هاي كلاس اولي‌ها تا كلاس سومي ‌ها طبق برنامه زمان بندي بترتيب 850 ‚910‚ 980 مي‌باشد، درحاليكه براي كلاس‌هاي بالاتر از كلاس سوم اين برنامه 1015مي‌باشد.روزعادي مدرسه از حدود ساعت 8:30 صبح آغاز  مي‌شود و كلاس‌هاحدود 3:50 بعداز ظهر پايان مي‌يابند.نشست‌هاي خودماني در شروع و خاتمه هر روز برگزارمي‌شوند و بيش از 2 ساعت در هر روزصرف زنگ تفريح،غذا و نظافت كلاس‌هاي درس و راهرو‌ها  مي‌شود.طبق سنت، دانش‌آموزان روز‌هاي شنبه را نيمه وقت به مدرسه رفته‌اند (تا ساعت 12:30)، اما از آغاز بهار 1995 كودكان ژاپني دردومين وچ‌هارمين شنبه هر ماه مدرسه نداشته اند.

برنامه هاي آموزشي

ساعات درسي استاندارد در مدارس ابتدايي ژاپن

موضوعات	پايه هاي تحصيلي
	1	2	3	4	5	6
زبان ژاپني	306	315	280	280	210	210
فعاليت‌هاي زندگي	102	105	105	105	105	105
رياضي	136	175	175	175	175	175
علوم	-	-	105	105	105	105
موزيك و كاردستي و خانه سازي	136	140	140	140	210	210
تربيت بدني	102	105	105	105	105	105
آموزش  اخلاق	34	35	35	35	35	35
فعاليت‌هاي ويژه	34	35	35	70	70	70
جمع	850	910	980	1015	1015	1015

منبع : مركز، سوگو، 1991

برنامه هاي درسي بنا به پايه تحصيلي

تعداد ساعات درسي اختصاص يافته به دروس دورة ابتدايي

پايه ششم	پايه پنجم	پايه چهارم	پايه سوم	پايه دوم	پايه اول	مواد درسي
210	210	280	280	315	306	زبان ژاپني
105	105	105	105	-	-	علوم اجتماعي
175	175	175	175	175	136	حساب
105	105	105	105	-	-	علوم
-	-	-	-	105	102	محيط زيست
70	70	70	70	70	68	موسيقي
70	70	70	70	70	68	نقاشي و كاردستي
70	70	-	-	-	-	خانه داري
105	105	105	105	105	102	ورزش
35	35	35	35	35	34	اخلاق
70	70	70	35	35	34	فعاليتهاي ويژه ٭

فعاليتهاي ويژه عبارتنداز : ساعتهاي مشاوره ، مناسبتهاي خاص ورزشي ، جشنها ، بازديد هاي علمي و فعاليتهاي باشگاهي

استاندارد ‌هاي آموزشي

طبق نظر معلّمان مدرسه ابتدايي ماتسو، بسياري از مدارس ابتدايي در حال طرح ريزي استاندارد‌هاي مدارس خود مطابق با برنامة آموزشي جديد منبوشو مي‌باشند.برنامة جديد آموزشي منبوشو ارزيابي مثبت (هيوكا [1] ) دانش‌آموزان را در عوض ارزيابي منتقدانه (هيوتل [2] ) ايجاب مي‌كند فضاي هيوكا اينست كه شما در جستجوي بخش خوب، مشخص كردن بخش‌هاي مورد شناخت ضروري است عقيده بر اينست كه اين مسئله به دانش‌آموزان مي‌انجامد كه نگرش‌هاي مثبت تري در مورد يادگيري را وسعت مي‌بخشند در گذشته اينگونه بود كه در محاسبه شما دانش‌آموزان را وادار مي‌كرديد تمام انواع محاسبات را انجام دهند، و آنوقت آن‌ها را بر اساس نمرات تقسيم مي‌كرديد زماني بود كه دانش‌آموزان فقط مي‌توانستند نيمي از مسائل را در يك تست مثلاً مسئله‌اي درست حلّ كنند در حال حاضر فرق كرده است با طرز فكر جديد ما هم دانش‌آموزاني را كه دقيقه براي حل مسئله مي‌خواهند مي‌شناسيم و هم آناني را كه دقيقه وقت مي‌خواهند. اين نكتة استاندارد‌هاي جديد ارزيابي است .مدرسه ابتدايي ماتسو استاندارد‌هاي خود را بر اساس برنامة آموزشي منبوشو طرح ريزي كرده  و از مقياس نمره دادن سه نقطه‌اي استفاده مي‌كند استاندارد‌هاي مدارس توسط كميته ‌هاي آموزگاران ايجاد شد هشت كميته وجود داشت، يك كميته براي هر موضوع درسي موجود در برنامة آموزشي اين كميته ‌ها متني به نام گزارش ارزيابي استاندارد بوجود آوردند كه جزئيات سطوح اكتسابي مورد نياز به منظور كسب هر يك از سه نمرة حروفي A ، B و  C را شرح مي‌داد.

ارزيابي تحصيلي

به علّت عدم وجود امتحان ورودي براي مدارس مقدماتي متوسطه، آموزش ابتدايي در ژاپن به جهت امتحان ورودي پايه‌ريزي نمي‌شود. يك ملّم دبستان گفت كه اگر آن‌ها دانش‌آموزان را براي امتحان آماده مي‌ساختند، هدف از آموزش ابتدايي گم مي‌شد مدارس ابتدايي دوستي هيچ كلاس فوق العاده يا تدريس ويژه‌اي براي دانش‌آموزاني فراهم نمي‌آورند كه امتحان ورودي مدارس راهنمايي خصوصي را ميدهند امّا با اين وجود، معلّمان ابتدايي ممكن است به اين دانش‌آموزان توصيه ‌هايي در مورد مطالعة در منزل (كاتي گاكوشو [3] ) ارائه دهند يا آنان را تشويق به اينكار كنند سيا ست يكي از مدارس ابتدايي شهر كيتا اينست كه مشق شب را ممنوع ميداند. امّا معلّمان از كودكان انتظار دارند كه درس آنروز را مرور كرده و درس بعدي را نيز مطالعه كنند معلّمان هم چنين موضوعاتي جهت مطالعة دانش‌آموزان داراي انگيزه پيشنهاد مي‌كنندبا وجوديكه نگراني در مورد آماده سازي دانش‌آموزان ابتدايي در امتحانات وجود ندارد. امّا معلّمان ابتدايي مكرراً از دانش‌آموزان امتحا ناتي بعمل مي‌آورند هدف از اين تست‌ها ارزيا بي دانش‌آموزان و كارآيي دروس است تست‌ها هر تا  هفته يكبار توسط آموزگاران انجام ميشوند و جهت تكميل آن‌ها به دانش‌آموزان حدود دقيقه فرصت داده ميشود دانش‌آموزان در مقايسه با ديگر دانش‌آموزان و بر طبق عملكردشان در اين تست‌ها طبقه بندي نمي‌شوند، امّا به آن‌ها نمره ‌هايي معمولاً در سه مقياس (A ،B، و C) داده ميشود. آموزگاران از اين نمرات براي محاسبة نمرات ترم و براي كارنامه استفاده  مي‌ كنند.ما دريافتيم كه تست‌هاي هوش استا ندارد (تست‌هاي IQ ) نيز در مدارس ژاپن اجرا مي‌شوند. در سطح ابتدايي، به‌عنوان مثال، معلّمان گزارش ميدادند كه به دانش‌آموزان كلاس‌هاي دوّم، چهارم و ششم تست‌هاي هوش گروهي داده  مي‌شود. هدف از اين تست‌هاي هوش، طبق گفتة يك معلّم ابتدايي، تعيين همبستگي و ارتباط نزديك كلاس و نمرات تست‌هاي هوش جهت كمك به تعيين اينست كه آيا دانش‌آموزان با استعداد بالقوة خود عمل  مي‌كنند يا نه. با اين حال، اين معلّم مؤكدّاً تصريح كرد كه او از اين تست‌هاي هوش به هيچ طريق ديگري استفاده نكرده است. اين معلّم ابتدايي اظ‌هار داشت كه نمرات تست‌هاي هوش هرگز به والدين گزارش  نمي‌شوند، چون والدين دانش‌آموزان داراي نمرات بالا امكان دارد كودكان خود را به مطالعه در خانه وادارند و والدين دانش‌آموزان با نمرات پايين امكان دارد ناراحت شوند .

توسعة آموزشي

سيستم آموزش پايه درسطح ابتدايي توسط اصلاح قانون آموزش ابتدايي در سال 1900 برقرار گرديد. در آن هنگام ،‌آموزش پايه 4 ساله بود، اما در سال 1907 تا 6 سال افزايش يافت. انصاف است بگوييم كه بنيانگذار آموزش ابتدايي اجباري موري ارينوري بود ؛ او در سياست آموزشي خود بر تحصيلات دانشگاهي تأكيد داشت. درصد كودكاني كه در مدارس ابتدايي حضور مي‌يافتند، در طول ده سال از 1890 تا 1900 به شدت افزايش پيدا كرد. علت افزايش حضور در مدرسه، صنعتي شدن كشور به شكلي روز افزون در اين دوره و آگاهي مردم از ضرورت آموزش بود. نرخ حضور در مدرسه در سال 1890، 65 درصد پسران و كمتر از 31 درصد دختران بود كه در سال 1910، اين نسبت به ترتيب تا 94 درصد و بيش از 97 درصد افزايش يافت. از آن به بعد،  حضور در مدرسه به حدود 100 درصد رسيد، و در نتيجه بيسوادي از ميان رفت. صنايع كارخانه‌اي در ژاپن رشد سريعي كرد. در نتيجة جنگ جهاني اول و از دهه 10 تا دهه 20 گرايش شديدي به جهاني شدن دموكراسي در زمينة آموزش ابتدايي وجود داشت. تلاش همه جانبه آموزش نوين توسط سازمان‌هاي مختلف و تحت تأثير جنبش‌هاي معاصر در آمريكا و اروپا بشدت ادامه يافت. اگر چه در اين دوره عده‌اي خوا‌هان توسعه آموزش پايه بودند، اما اين اصلاحات آموزشي تا بعد از جنگ جهاني دوم تحقق نيافت .

آموزش متوسطه

ساختار آموزشي

آموزش متوسطه ( ملي و خصوصي) شامل : 3 سال دورة مقدماتي متوسطه ، و 3 سال آموزش تكميلي متوسطه مي باشد.مقطع آموزش متوسطه خود از 2مقطع تحت عناوين مقدماتي و تكميلي متوسطه متشكل مي گردد.مقطع آموزش مقدماتي متوسطه حداكثرمدت زمان3سال رده هاي سني 15-12 سال به طول مي انجامد.اين مقطع آموزشي اجباري ورسمي بوده وبا دريافت شهريه ازوالدين كودكان ارائه مي گردد. مدت زمان كلاس درس 55 دقيقه است .هدف اصلي مراكزآموزش مقدماتي متوسطه، ارائة آموزش عمومي متناسب درسطح مقدماتي متوسطه متناسب با مراحل رشد جسمي و ذهني دانش آموزان است.نسبت دانش آموزان به معلمين در دورة ابتدايي 9/16 بوده و به پايه هاي تحصيلي تفكيك نمي گردد.تعداددانش آموزان درهر كلاس 4/28 نفراست.مقطع تكميلي متوسطه مدت زمان3سال بين رده هاي سني18-15 سال به طول مي انجامد.اين مقطع آموزشي غيراجباري ورسمي بوده وبا دريافت شهريه ارائه مي گردد. ورود به مدارس مقدماتي متوسطه دولتي با سهمية هيئت مديره آموزش محلي مي باشد ، اما ورود به مدارس ملي و خصوصي توسط امتحان صورت مي گيرد . تعدادي از مدارس خصوصي آموزش پيوستة 6 ساله ارائه مي دهند كه دوره هاي مقدماتي و تكميلي متوسطه را در بر مي گيرد. دردومين وسومين سال دورة مقدماتي متوسطه، حضوردرجوكوJuku( مدارس خصوصي آمادگي) امتحانات معمول مي باشد.

سه نوع دورة تكميلي متوسطه وجود دارد كه : تمام وقت، پاره وقت و مكاتبه اي مي باشند. ورود به دورة تكميلي متوسطه توسط امتحان يا گزينش صورت مي گيرد. در سال 1988 نوع جديدي مدرسه به نام دبيرستان با سيستم واحدي افتتاح گرديد.دوره هاي دبيرستاني مي توانند به دوره هاي عمومي، حرفه اي، و دوره هاي تركيبي(غير حضوري) مكاتبه اي طبقه بندي شوند. مجموع ثبت نام در دبيرستانها، شامل سه دوره، و بالغ بر 600/258/4 نفر درسال 1998 بوده است.دانش آموزان دوره عمومي حدود6/73 درصد و دانش آموزان دوره حرفه اي4/26 درصد را تشكيل ميدهند.

سال اول دبيرستان براي آموزش عمومي دانش آموزان در نظر گرفته مي شود. در سال دوم، دروس به دوره هاي آماده سازي جهت كالجها و دوره هاي حرفه اي تقسيم ميشوند.در سومين سال، دوره هاي آماده سازي كالج به علوم انساني و اجتماعي، علوم و فني تقسيم مي شود. از اينرو حتي در دبيرستانهاي عمومي هم در زمان فارغ التحصيلي  سه دوره وجود دارد. دوره هاي حرفه اي ساعات كمتري را براي موضوعات فرهنگي مي گذراند، و طبيعتا بر موضوعاتي تاكيد دارند كه به منظور حرفه هاي معيني جهت گيري شده اند.دانش آموزان به هنگام ورود به مقطع تكميلي متوسطه 15 ساله هستند و تصميم مي گيرند كه دوره عمومي يا حرفه اي و يا دوره مكاتبه اي (غير حضوري)را بگذرانند و چون اين مسئله اي نيست كه معلمان مسئول يا مشاوران هم بتوانند تصميم بگيرند، مسئله دشوار ترميشود. عواملي چون سوابق و شرايط مالي خانواده دانش آموزان مدنظر قرار مي گيرد.

با وجوديكه شانس اخذ وام از انجمن بورسيه ژاپن براي كساني كه مشكل مالي دارند،آسان است اما اين وام هزينه هاي مالي لازم را تامين نمي كند. برخي از دبيرستانهاي ژاپن سيستم پاره وقت فوق العاده اي براي جوانان كارمند دارند. دوره هاي پاره وقت اساسا شبها و بر اساس دوره هاي 4 ساله ارائه مي شوند. بعكس دوره هاي عادي روزانه، بعلت محدود بودن ساعتهاي شبانه، زنگهاي تفريح بي اندازه كوتاه است. چون دانش آموزان از محل كار روزانه خود به مدرسه مي آيند، دبيرستانهاي پاره وقت سيستم عرضه غذا(در اين مورد شام) دارند. از آنجا كه دانش آموزان معمولا بعد از ساعت 9 شب مدرسه را ترك مي كنند، زماني براي باشگاههاي فوق برنامه باقي نمي ماند. از اينرو فعاليتهاي باشگاهي بعنوان يكي از موضوعات عادي در برنامه آموزشي مدارس شبانه در نظر گرفته مي شوند.معلمان دبيرستانهاي پاره وقت بايد دوره هاي روش هاي ويژه تدريس را ديده باشند، چون دانش آموزان پاره وقت، زمان كافي جهت آماده سازي و دوره دروس خود ندارند. اما با وجود اين، دانش آموزان پاره وقت بطور كلي نسبت به دانش آموزان روزانه تجربه اجتماعي غني تري دارند و مشتاق يادگيري و آميزش تجربيات خود با مطالعاتشان هستند.در نوامبر 1988، كه قانون آموزشي مدارس، به شكلي جزئي بازنگري شد، زمان تكميل دوره هاي آموزش متوسطه پاره وقت و دوره هاي تطبيقي از چهار سال" به سه سال" كاهش يافت.

نرخ دانش آموزان و معلمين مراكز آموزش مقدماتي و تكميلي متوسطه طي سالهاي1994-1990

تعداد معلمان زن	تعداد كل معلمان	تعداد دختران ثبت نامي	تعداد كل ثبت نامي	سال
197486	658569	5418667	11025720	1990
203280	663215	5248048	10676866	1991
167686	567146	5054022	10255337	1992
230677	695707	5013127	10202510	1993
-	-	4852217	9878568	1994

مدارس متوسطه

هدف مدارس متوسطه پرورش اساس آموزش فراهم شده درمدارس مقدماتي متوسطه وفراهم آوردن آموزش عمومي وتخصصي متوسطه مناسب باسطح رشدذهني وجسمي كودكاني است كه مقطع مقدماتي متوسطه رابه اتمام رسانده اند.سه نوع دوره تكميلي متوسطه وجوددارد:

. تمام وقت

. پاره وقت

. مكاتبه‌اي غيرحضوري

دوره تمام دقت سه سال طول مي‌كشد،درحالي كه دوره ‌هاي پاره دقت ومكاتبه‌اي بيش ازسه سال به طول مي‌انجامند .دوره ‌هاي پاره دقت دونوع هستند:دوره ‌هاي روزانه ودوره ‌هاي شبانه .اكثريت دوره ‌هايي ازاين قبيل شب‌ها ارائه  مي‌شوند.

درسال 1999،سيستم انتخابي جديدي ازآموزش متوسطه ارائه شد .تحت اين سيستم كه به منظوروسعت دادن ميزان گزينش ‌هاي آموزش متوسطه ارائه شد،انتخاب آموزش در6ساله مداوم ازمقطع مقدماتي تا تكميلي متوسطه امكان پذير است..اين سيستم تازه تاسيس درقرون آتي پربارترخواهدشد.ازسال 1960مؤسسات ديگري نيزافزوده شده‌اند.درسال 1961،دوره مكاتبه‌اي افزوده شدتاراهي اضافي براي گرفتن دوره ‌هاي متوسطه رافراهم آورد.درسال 1962،دانشكده ‌هاي فني به منظورارائه دوره پنج ساله آموزش فني حتي به فارغ التحصيلان دوره مقدماتي  آغازبكاركردند.بعلاوه كالج‌هاي ويژه آموزشي ومدارس چندمنظوره هم دوره ‌هاي حرفه‌اي ،فني ياديگردوره ‌هارامطابق بانياز‌هاي عملي زندگي ارائه مي دهند.

مدارس عالي

مدرسه عالي موسسه اي است كه آموزش آزاد نيمه حرفه اي را به مدت 2يا3 سال به فارغ التحصيلان مقطع منوسطه ارائه مي دهد. هدف مدارس عالي ارائه دوره كامل آموزش مي باشد، اما براي آنهايي كه خواهان انتقال به كالج يا دانشگاههاي 4 ساله هستند، راه باز است.بعلت ويژگيهاي مدارس عالي، از سال 1997 به بعد 2/92 درصد آنها توسط نهادهاي غير دولتي عمل مي كنند و 2/95 درصد كل دانشجويان مدارس عالي دختران هستند. مدارس عالي از ديد بسياري از اين دانشجويان اغلب بعنوان فرمي از آمادگي جهت ازدواج مي باشند.ازسال 1997 به بعد، تعداد مدارس عالي در ژاپن در 595 مدرسه ثابت ماند و تعداد دانشجويان 750/446 نفر بود.دانشجويان متخصص در ادبيات و علوم انساني و اجتماعي سه برابر دانشجويان متخصص علوم و مهندسي مي باشند.از يك سو، مدارس عالي موسساتي هستند كه آموزش حرفه اي لازم جهت اشتغال را ارائه ميدهند ، اما از سوي ديگر نقش جديدي در زمينه آموزش بزرگسالان و نيز در اشاعه أموزش دانشگاهي ايفا مي كنند.

اخيراً ، به موجب اصلاحات آموزشي ژوئن 1991 ، استانداردهاي تاسيس مدارس عالي مورد بازبيني قرار گرفت.تا آن زمان ، دروس آموزشي انتخابي، ميان آموزش عمومي ، بهداشت و تربيت بدني و موضوعات تخصصي تقسيم ميشد ، اما با اصلاحات جديد به مدارس عالي اجازه اعمال اختيارات داده شد.با ابداع دوره هاي مناسب با نيازهايشان ، تقسيمات قديمي ميان دوره ها از ميان برداشته شد. بعلاوه، تعداد موضوعات درسي مورد نيازجهت فارغ التحصيلي بطور ثابت بيش از62 واحد درسي ميباشد، وهركالج مطابق با اهداف خود سيستمي مخصوص به خود دارد.استانداردهاي جديدي هم تجويز شده اند كه مدارس عالي را قادر ميسازند تا به اصلاحات آموزشي و تحقيقاتي خود ادامه دهند.سرانجام قانون آموزش مدارس اصلاح شده و فارغ التحصيلان مدارس عالي درحال حاضر اين امكان را دارند كه خود را "اعضا وابسته " بنامند.

برنامه هاي آموزشي

تعداد ساعات درسي اختصاص يافته به دروس دوره مقدماتي متوسطه

پايه سوم	پايه دوم	پايه اول	مواد درسي
140	140	175	زبان ژاپني
70	140	140	علوم اجتماعي
140	140	105	رياضيات
105	105	105	علوم
35	35	70	موسيقي
35	35	70	هنرهاي زيبا
105	105	105	بهداشت و ورزش
70	70	70	كاردستي و خانه داري
35	35	35	اخلاق
35	35	35	فعاليتهاي ويژه
140	105	105	دروس انتخابي

درمقطع تكميلي متوسطه برنامه هاي درسي به3نوع عمومي،تخصصي وتلفيقي تقسيم ميشوند.

دردورة عمومي دانش آموزان بايددروس بيشتري رادرزمينه هاي فني يا حرفه اي اخذ نمايند.

دردورة تلفيقي دانش آموزان ميتوانند دروس خودرا به طورتؤامان هم درزمينه هاي علمي و هم در زمينه هاي فني و حرفه اي اتخاذ نمايند.دردورة تكميلي متوسطه دروس انتخابي زيادي پيش بيني شده است كه مدارس بر حسب تمايل وانتظارات دانش آموزان تعدادي از آنها را ارائه مي كنند.علاوه بر اين برنامه درسي به سه صورت تمام وقت ، پاره وقت و مكاتبه اي ارائه مي شود كه طول دورة تحصيلي در دوره هاي پاره وقت و مكاتبه اي معمولاً بيش از سه سال است.

ارزيابي تحصيلي

همانطور كه قبلاً متوجه شديم، پايه‏‌ها و رتبه‏‌هاي كلاس درمدارس ژاپن توسط تركيبي از امتحانات اصلي و تست‌هاي جزئي كه دركلاس انجام مي‏شوند تعيين مي‏شوند.

امتحانات دوره‏‌هاي اصلي نيز نيروي محرّك پوشش برنامة درس دانش‏آموزان و آمادگي آنان براي امتحانات ورودي كالج مي‏باشند. همانند مدراس راهنمايي، امتحانات دوره‏ي معمولاً شامل امتحانات نيم ترم و پايان تريم براي دو يك ا زسه ترم طول سال تحصيلي مي‏باشند. دانش‏آموزان دبيرستان ميجي، بعنوان مثال، از گذراندن پنج امتحان دور‌هاي و سه تست تخصصي در هر سال گزارش مي‏دارند. تست‌هاي تخصصي در پايان تعطيلات طولاني برنامه‏ريزي شد‌هاند ومطالب جديد و قديم را در برمي‏گيرند. به اين فضاكه دانش‏آموزان بايد مطالب جديد را مطالعه كنند و مطالب قديم را نيز در طول تعطيلات بلند مدت مرور كنند، امّا دانش‏آموزان اقرار كردند كه براي اين امتحانات زياد مطالعه نكرد‌ه‌اند.معلّمان از گرفتن تست‌هاي جزئي ( شوتزوتو)‌به منظور نشان دادن سطح مهارت دانش‏آموزان در مفاهيم گزارش ميدهند بعنوان مثال تمرين بخش رياضي در دبيرستان آراتا اينست كه يك يا دو امتحان جرئي درميان امتحانات اصلي گرفته ميشود. هدف از اين امتحانات اينست كه دانش‏آموزان را وادار به حفظ “ تكنيك‌هاي حل مسئله” كنند و مهارت آنان را در مطلبي كه در امتحانات جزئي بعنوان بخشي از نمرات دانش‏آموزان در نظر گرفته ميشوند: امتحانات اصلي 80 درصد نمره و امتحانات جزئي بقيه را تشكيل ميدهند. ديگر دپارتمان‌هاي دبيرستان آراتا اضافه پرداخت‌هاي گوناگوني براي امتحانات اصلي و تست‌هاي جزئي اتخاذ كرد‌هاند.

تست‌هاي جهت‏يابي كه برنامة مدرسه مقدماتي متوسطه را پوشش ميدهند با آغاز دبيرستان در مورد تمام دانش‏آموزان كه به تازگي دركلاس دهم پذيرفته شد‌ه اند اجرا مي‏شوند.

مدرسه از نتايج امتحان براي رده بندي دانش‏آموزان ورودي استفاده مي‏كند و اين رده‏بندي‌ها توسط مدرسه و به منظور توصيه به دانش‏آموزان در زمينه‏‌هايي كه ضعيف هستند استفاده ميشوند. اين تست‌ها توسط بورد‌هاي آموزشي منطق‌هاي براي كّل ناحيه تمجيد مي‏شود نتايج در چارچوب منطق‌هاي و جهت مقايسه مدارس مورد استفاده قرار مي‏گيرند.اكثريت فارغ‏التحصيلان دبيرستان انتظار ندارند كه در كالج يا دانشگاه ثبت نام كنند،و از اينرو امتحان ورودي دانشگاه را نمي‏گذرانند. با اين حال، امتحانات ديپلم در مورد تعدادي ا زموضوعات حرف‌هاي در دسترس هستند، و توسط كارفرما‌هاي سراسر ژاپن شناخته ميشوند. اين تست‌ها بخصوص براي دانش‏آموزاني مفيد هستند كه از دبيرستان‌هاي حرف‌هاي يا دبيرستان‌هاي علمي رده پايين مي‏باشند. امتحانات ديپلم، مهارت در برنامه‏‌هاي منبوشو براي موضوعات حرف‌هاي را تست مي‏كنند و در بسياري از موارد، كاملاً دشوار هستند.فارغ‏التحصيلان دبيرستان ژاپن كه به دنبال حضور در دانشگاه هشتند معمولاً نياز دارند كه امتحان متمرگز كه امتحاني است از نظر قالب‏بندي مشابه امتحان ورودي دبيرستان را بگذرانند. امتحان متمركز، كه از سؤالات چند گزين‌هاي تشكيل شده، مشابه امتحانات در آمريكا مي‏باشد. با اين حال دانشگاه‌هاي ژاپن معمولاً دانش‏آموزان را براساس امتحان متمركز مي‏پذيرند و توجهي به نمرات دبيرستان و نامه‏‌هاي توصي‌هاي ندارند.

امتحان متمركز دوبار در سال اجرا مي‏شود، در پايان ماه فوريه و در اوايل مارس. دانش‏آموزان امتحان متمركز را در دانشگاهي ميدهندكه خوا‌هان پذيرش در آن هستند. امتحان متمركز مشابه امتحانات ورودي دبيرستان پنج موضوع  علمي اصلي را در بر مي‏گيرد. با اين حال دانش‏آموزان د راين سطح دروس انتخابي بيشتري دارند. به جاي انگليسي ممكن است امتحان فرانسه يا آلماني را بدهند. براي علوم اجتماعي، ممكن است يكي از دروس زير را انتخاب كنند: آموزش اخلاق سياست / اقتصاد، تاريخ ژاپن، تاريخ جهان، جغرافيا، يا جامعة‌معاصر.

انتشار كتاب‌هاي راهنماي آمادگي جهت امتحان متمركز صفت خصوصي بزرگي را در ژاپن تشكيل ميدهد. كل بخش‌هاي كتابفروشي‌هاي بزرگ به اين كتب راهنما اختصاص مي‏يابند، كه معمولاً قيمت آن‌ها بيشتر ا ز10 دلار نيست. با وجوديكه امتحان متمركز، امتحاني منفرد و ملّي است، كتب راهنماي آمادگي براي تمام دانشگاه‌هايي نوشته ميشوند كه امتحان ورودي دارند، چون پيش‏نياز‌ها با توجه به دانشگاه يا دانشكده متفاوت مي‏باشند.

در امتحان متمركز، رشتة علوم به سه بخش تقسيم ميشود: در بخش اول، فيزيك يا علوم زيست شناسي ممكن است انتخاب شوند. د ربخش دوم، دانش‏آموزان بايد بين شيمي يا ديگر علوم انتخاب كنند. و در بخش سوم تمام دانش‏آموزان امتحان زيست‏شناسي را ميدهند.هر دانشگاه و دانشكد‌هاي تصميم مي‏گيرد كه كدام موضوعات را در پذيرش خود مورد تأكيد قرار دهد در نتيجه، برخي از دانش‏آموزان گزارش ميدارند كه اساس انتخاب امتحان دانشگاه را با در نظر گرفتن موضوعات مورد تأكيد در امتحانات قرار مي‏دهند.امتحان رياضي در امتحان متمركز به دو بخش رياضي او رياضي2 تقسيم ميشود، كه هر كدام 60 دقيقه طول ميكشند و 100 نمره دارند. هر بخش خود به سه بخش تقسيم ميشود. دانش‏آموزان بايد تمام سه بخش را در رياضي 1 كامل كنند و دو بخش از سه بخش رياضي 2 را انتخاب نمايند. هريك از اين بخش‌هاشامل مقداري مسائل كوتاه هستند.

دانش‏آموزان دو موضوع رياضي و انگليسي را بعنوان مهمترين موضوعات امتحانات ورودي دانشگاه در نظر مي‏گيرند. در نتيجه تشويق ميشوند كه تلاش زيادي كنند تا در اين دو موضوع مهارت يابند. به اين دليل دروس انگليسي و رياضي مشهور‏ترين دوره‏‌هاي جوكو هستند.

امتحان متمركز منحصر به محتواي برناة درسي منبوشو ميباشد. مركز امتحان ورودي دانشگاه (دايگاكو نيوشي سنتا آ )، كه امتحان متمرگز را طراحي مي‏كند، امتحان را بررسي ميكند تا هماهنگ با برنامة درسي منبوشو و مسائلي را كه بر اساس سرفصل‌هاي پوشش داده نشده در برنامة درسي منبوشو نباشد حذف مي‏نمايد.دانش‏آموزان ژاپني به اين مسئله گرايش داشت‌هاند كه نمرات عمومي خود در امتحانات ورودي را هر ساله بال ببرند از اينرو نمرات با گذشت هر سال به بالاترين نمره نزديك و نزديكتر مي‏شوند، و انتخاب ميان متقاضيان سخت‏تر مي‏شود. به منظور تمايز قابل شدن درميان منقاضيان، امتحان متمركز مجبور شده است سؤالات را به شكل فزايند‌هاي مشكل‏تر كند. اين سؤالات هنوز براساس برنامة درس منبوشو هستند، امّا به گفتة دفترچة راهنماي آمادگي امتحان، “تلفيقي از چند سر فصل ” را شامل ميشوند. اين روند بخصوص در بخش رياضي امتحان مشهود است. با اين حال، از آنجا كه امتحانات فقط برنامة درسي را در برمي‏گيرند، توصيه‏‌هاي يافته شده در راهنما‌هاي آمادگي امتحان ورودي دانشگاه مشابه توصيه‏‌هاي كتب راهنماي امتحان ورودي دبيرستان ميباشند، و آن عبارتست از مطالعه كتب درسي دبيرستان و حّل مسائل زياد.كالج‌هاي خصوصي از استفاده از امتحان متمركز معاف هستنددرگذشته بسياري از كالج‌هاي خصوصي از امتحانات مخصوص خود استفاده مي‏كردند، كه درمورد كالج‌هاي خصوصي بسيار معتبر حتي مشكل‏تر از امتحان متمرگز بودند. با اين حال، به شكل فزاينده دانشگاه‌هاي خصوصي نيز به سمت امتحان متمرگز برمي‏گردند.تا با طرح كردن مسائل بدون انت‌ها كه جهت تعيين واجد شرايط بودن شركت كنندگان مستعد براي گذراندن  امتحان ورودي كالج مورد استفاده قرار مي‏گيرند، به تصميم گيري درمورد پذيرش كمك نمايند.

تأثيرات منفي امتحانات ورودي

درحاليكه معلّمان ژاپني امتحانات ورودي را داراي تأثيري مثبت براي ايجاد انگيزة مطالعه در دانش‏آموز ميديند، بسياري هم احساس ميكردند اين امتحانات تأثيري منفي بر كيفيت آموزش در ژاپن دارند. فشار‌هاي امتحانات ورودي باعث مشكلات گوناگون مربوط به مدرسه ديده مي‏شوند، كه اين فشار‌هاي شامل وابستگي بيش از حد دانش‏آموزان به جوكو ارعاب (‌ايجيه)‌، علائم ويژة زير بار مدرسه نرفتن (توكوكيوهي) و محل ديگر مشكلات ميشود. بعنوان مثال برخي از ژاپني‏‌ها استدلال ميكنند كه معلّمان خيال سرگرم آماده‏سازي دانش‏آموزان براي امتحانات ورودي هستند كه زمان براي مداخله در موارد ارعاب وضعيت آزادي ندارند. برخي نيز استدلال مي‏كنند كه، از آنجا كه مدارس ژاپن تا حد زيادي در جهت امتحانات حركت مي‏كنند، دانش‏آموزان با مدرسه بيگانه شد‌هاند و از حضور د رمدرسه امتناع مي‏ورزند. ژاپني‏‌ها بسياري از اين روابط را تصادفي فرض مي‏كنند و براي شاهدان خارجي مشهود نيستند.مشكلي كه مكّرراً توسط معلّمان علوم تذكر داده ميشد، فشاري بود كه آن‌ها براي پوشش دادن به كّل برنامة درسي تحمّل مي‏كنند تا دانش‏آموزان بقدركافي براي امتحانات‏ورودي آمار باشند. واقعيت اين است كه تعداد مطالبي كه بايد آموزش دهيم همان قدر است يا بيشتر شده است؛ امّا زمان اختصاص داده شده به تدريس رو به كاهش است. تلاش كردن صرفاً به منظور دنبال كردن كتاب درسي تمام انرژي مارا مي‏گيرد. اگر همة‌ مطالب كتاب درسي ياد ندهيم، آنوقت دانش‏‏آموزاني كه علوم را در امتحان ورودي برداشت‌هاند، دچار وضعيتي رقتّ بارمي‏شوند.در صورتيكه بخواهيم علاقه دانش‏آموز به علوم برابر انگيزانيم، بايد زمان آزمايشات را در كلاس درس اجرا كنيم. با اين حال، از آنجا كه آزمايشات زمان مي‏برند و در امتحانات ورودي بر آن‌ها تأكيدي نيست، معلّمان مجبورند بدون انجام واقعي آزمايشات، دانش‏آموزان را وادار به حفظ نتايج مورد انتظار كنند.كتب درسي از مطالبي جهت تدريس در كلاس و آزمايشات تشكيل ميشوند، امّا در آزمايشات بايد حذف شوند.

عدم توانايي در انجام آزمايشات طرح‏ريزي شده در برنامة درسي مدارس راهنمايي و دبيرستان نيز عامل ايجاد مشكلاتي بريا آموزش علوم در كالج در نظر گرفته مي‏شود در سمپوز يومي درشهر ناكا، كه مربيان دبيرستان و كالج را جهت بحث در مورد پيوند كالج و دبيرستان گرد هم آورده بود، چند پروفسور علوم شكايت كردند كه وادار شده بودند زمان نامعقولي را در كالج صرف انجام آزمايشاتي كنند كه بايد در دبيرستان انجام ميشدند. آن‌ها از اين واهمه داشتند كه اين به آموزش علوم درجة دو در سطح دانشگاه‌هاي ژاپن بيانجامد.آموزش ژاپن طوري است كه دانش‏آموزان فقط نياز دارند پاسخ‌هاي صحيح را بدانند؛ آن‌ها نياز ندارند كه علّت را بدانند يك آزمايش شيمي را در نظر بگيريد كه در آن مخلوط به رنگ قرمز درمي‏آيد. اگر اين مخلوط قرمز نشود، دانش‏آموزان‏نياز ندارند كه درمورد علّت قرمز نشدن مخلوط فكر كنند. تمام چيزي كه براي امتحانات بايد بدانند اينست كه قرمز نشده‏ است به اين علّت آموزش ژاپن نمي‏تواند متفكراني خلاق بوجود آورد، يا كساني كه بتوانند كامپيوتر‌ها را برنامه‏ريزي كنند و فكر نمي‏كنم آموزش علوم در ژاپن خيلي خوب باشد.بسياري از مربيان نيز فشار‌هاي امتحانات ورودي را براي آموزش رياضي در ژاپن زيانبار ميدانند.و د رمورد رياضي، فشار‌هايي وجود دارد كه با افزايش سرعت تريس، زمان بيشتري بريا حل مسئل به دانش‏آموزان‏آموزان‏داده ميشود. در بعضي دبيرستان‌ها، اين مسئله مستلزم اتمام برنامة‌درسي سه ساله در 2 يا 2 سال و نيم مي‏باشد، و بقيه ساعات دانش‏آموزان‏آموزان در دبيرستان وقف حل مسائل و مرور دوباره جهت آمادگي براي امتحان ورودي كالج مي‏شود.

بعضي از معلّمان رياضي اين عقيده را ابراز ميداشتند كه تأكيد بر حّل مسئله براي امتحان ورودي، درك مفاهيم رياضي را از ميان مي‏برد.به عبارت ديگر، طبق گفتة اين معلّمن، امتحان ورودي كالج، با ايجاد نياز به پوشش دادن به كل برنامة درسي به مشكلات برنامة‌طاقب فرساي رياضي مي‏افزايند، با وجوديكه آن‌ها از اين مكان مي‏ترسند كه دانش‏آموزان نفهمند چه مطالبي پوشش داده شده است؛ امّا اين معلّمان ادعا ميكردند كه نتيجه اين فشار اينست كه بسياري از دانش‏آموزان‏ژاپني تحمّل برنامة درسي را مشكل مي‏يايند و اين به از دست دادن علاقه‍شان به رياضي مي‏انجامد. مشخص نيست كه آيا چنين كاهشي در علاقه دانش‏آموزان‏ ژاپني واقعاً روي ميدهد يا نه؛ با اين حال، درميان بسياري از مصاحبه شوندگان اين برداشت وجود داشت كه است كاهش ردي ميدهد.

امتحانات ورودي نيز ممكن است مسائلي براي دانش‏آموزان كه به كالج ميروندبوجود آورد. سمپوزيوم مربيان كالج و دبيرستان در شهر ناكا در مورد اين مسئله بود. شكايتي از سوي پروفسور‌هاي كالج اين بود كه معلّمان دبيرستان به دانش‏آموزان قول ميدهند كه در كالج نبايد زياد كار كنند. آن‌ها معلّمان دبيرستان را متهم به استفاده از اين قول جهت قانع كردن دانش‏آموزان ناراضي و بي‏ميل به آماده كردن خود براي  امتحانات متهم مي‏كنند.مشكل ديگري كه استادان دانشگاه در اين سمپوزيوم به آن اشاره داشتند كار معمول دبيرستان‌ها در عدم تدريس موضوعات معيني بود كه بخشي از برنامة درسي منبوشو هستند. بعنوان مثال، از آنجا كه احتمالات و آمار در امتحان ورودي دانشگاه نمي‏آيند، دانش‏آموزان زمان لازم براي آمار و احتمالات را حرف دورة ديگر سرفصل‌ها مي‏كنند. گروهي از دانش‏آموزان دبيرستان آراتا مي‏گفتند كه كتب درسي احتمالات و آمار را مي‏خرند امّا هرگز آنرا باز نمي‏كنند. معلّم هرگز اين سر فصل‌ها را درس نميدهند چون در امتحان متمركز نيستند، امّا اين كتاب‌ها بايد ابتياع شوند تا پيروي از رهنمود‌هاي برنامة درسي منبوشو را نشان دهند.

سيستم نمره دهي

سيستم معمول رده بندي در مقطع متوسطه برمبناي مقياس 5 مي باشد.

بالاترين نمره: 5

نمره قبولي : 2

پايين ترين نمره :1

جنبش اصلاحات

در دهة 60 ، بعد از دوران بازسازي اقتصادي پس از جنگ ، ژاپن بر پايه نوآوريهاي فني و رشد خلاقيّت نرخ رشد اقتصادي بالايي را كسب كرد كه اين به تغييرات مهمي در ساختار صنعتي و تقاضاي كارگر انجاميد و طبيعتاً صنعت ، سيستم آموزش را تحت فشار قرار داد تا به اين تقاضا جامة عمل بپوشاند.به بيان دقيق تر، فشاري درمورد تغيير شكل سيستم آموزشي موجود و اعتبار بيشتر قائل شدن در مورد تفاوت در استعداد و قابليتهاي فردي وجود داشت. در نتيجة اين فشار، شناختهاي چندي شكل گرفتند.تغيير شكل در وحلة اول در آموزش دبيرستاني ديده شد. همان طور كه قبلاً توضيح داده شد، آموزش اجباري در ژاپن تا پايان مدرسه مقدماتي متوسطه گسترش يافته و آموزش تكميلي متوسطه اجباري نيست. هدف از اصلاح دانش آموزان دبيرستاني و جوانان هم سني بود كه تحصيلات اجباري خود را كامل كرده بودند. درآموزش دبيرستاني ، هماهنگي و يكسان سازي دوره هاي مدرسه اي و آموزش حرفه اي در شركتها مورد تشويق قرار گرفت. با اين حال، اين هدف خيلي زود بي نتيجه ماند و خنثي شد .درصد دانش آموزاني كه به دبيرستان مي رفتند از90 درصد تجاوز كرد، امّا اكثريت چنين دانش آموزاني خواهان دنبال كردن دوره هاي آموزش عمومي بودند، و تعداد دانش آموزان دوره هاي فنّي و بازرگاني و نيز تعداد دانش آموزان پاره وقت به نحوي بارز زير اين هدف باقي ماند.مدارس چند منظوره و مدارس آموزش حرفه اي (مدارس آرايشگري مردانه و زنانه، تغذيه، خياطي غربي و ژاپني، ككتابداري و غيره ) نيز مورد تشويق قرار گرفتند. بسياري از مدارس چند منظوره تا سطح مدارس آموزش ويژه ارتقاء يافتند، و تعداد دانش آموزان حاضر در چنين مدارسي- بويژه آنها كه نياز به تكميل آموزش دبيرستاني بعنوان پيش نياز پذيرش دارند، سال به سال افزايش يافته است. شهرت آنها، بخصوص با كاهش امكانات شغلي،از اين ناشي شود كه دانش آموزان را قادر مي سازند مهارتهاي پيشرفته فنّي را بياموزند و در نتيجه بر امكانات كسب شغلي خوب بيافزايند.

تأكيد بر قابليت و توانايي، كه در طول دورة رشد اقتصادي بالا به شكلي گسترده مورد حمايت قرار گرفته بود، بعنوان تأكيدي، بر كشف و انتخاب دانش آموزا مستعد تعريف شد، و آموزش بر مبناي توانايي و استداد بعنوان طبقه بندي دانش آموزان به منظور برآورده ساختن تقاضاي كار صنعت درك شد. از اينرو اصلاح آموزشي كه براساس تقاضاي صنعت انجام شده بود، نيازهاي آموزش فني را هرچه بيشترمنعكس ميكرد.با اين وجود، در مورد دو موضوع آموزش و صنعتي كردن ايده هاي گوناگون مطرح شد. در ابتدا كه صنعتي سازي نياز به نوآوريهاي فنّي داشت، در تغيير شكل آموزش،‌تأكيد اساسي خود را بر آموزش دبيرستاني قرار داد. از سوي ديگر، يك ديدگاه،‌ صنعتي سازي را بعنوان شرايط فرضي در نظر مي گرفت و اصرار مي ورزيد كه آموزش مناسب بايد در سايه اين شرايط تأمين شود. به اين معنا كه صنعتي سازي بر تمامي جنبه هاي اجتماعي تأثير دارد، و آگاهي فرهنگي وسيع تر و گسترده تري جهت هماهنگ سازي با اين تأثير مورد نياز است. بار ديگر، هدف اوّليه آموزش دبيرستاني مشاهده نمي شود. اين تفاوت عقايد، مسئله دشوار و مهمّي را روشن مي سازد و آن چگونگي حلّ مشكل جنبه هاي انساني، ‌اجتماعي، و مادّي صنعتي سازي مي باشد. در اين نقطه ، جا دارد مفاهيم پشت اين نقطه نظرات در مورد اصلاحات آموزشي را روشن سازيم.تغييرات در ساختار اجتماعي توسط رشد بالاي اقتصادي بوجود آمد و به تغييرات اساسي در رشد كودكان و جوانان انجاميد توسعه شهري و صنعتي سازي،‌ آلودگي،‌ و ويراني محيط زيست و خالي از جمعيت شدن جوامع كشاورزي را ببار آورد.تأثيرات منفي رقابت جدي و فزاينده در امتحانات ورودي به نام توانايي علمي درحال حاضر علّت مهم نگراني عدة كثيري شده است. مسئله اي كه در حال حاضر مورد سؤال است اينست كه جامعه، خانه و مدرسه چگونه بايد بازسازي شوند تا محيطي مناسب براي رشد كودكان فرهم آورند.

اين نخستين باري است كه نگراني عمومي تا چنين حدي افزايش يافته است و به روشهايي گوناگون، گواهي بر اصلاحات آموزشي مي باشد .كساني كه مي گويند آموزش بايد مستقيماً تقاضاي صنعتي سازي را منعكس نمايد ارزش بالايي براي نقش آموزش در دست يابي به جامعه صنعتي شده امروز ژاپن قائل مي شوند. از اين رو وضع اخير مشكلات آموزشي – بويژه مسائلي چون بزهكاري، خشونت درمدرسه، ترك تحصيل و غيره مسئله بسيار مهمي درنظر گرفته ميشود .در سال 1984 ، يك مجمع مشاوره اي ويژه مستقيماً به نخست وزير گزارش داد تا اصلاحات آموزشي به مقياس وسيعي در نظر گرفته شوند. نكته كليدي اصلاحات،‌ جان تازه بخشيدن به آموزش مدرسه مي باشد، و آزادي بيشتري مورد نياز است تا سيستمي استوار و يكپارچه و توسعه يافته را جايگزين نمايد و نيازهاي جامعه اي در سطحي عالي را برآورده نمود. آناني كه خواهان تغيير شكل بيشتري هستند،‌ تصريح مي كنند كه عنصر بي نظير رقابت آزاد بايد در آموزش مدارس گنجانده شود ، به اين معنا كه سيستم ثابت 3-3-6 بايد تغيير شكل داده شود؛ محدوديتهاي تأسيس مدارس برداشته شده، و آموزش اساساً توسط مدارس بخش خصوصي ارائه شود. مقدمه اصول تغيير شكل و رقابت در هر زمينة‌ آموزشي هماهنگ با تغييراتي چون اجازة جهش يك ساله يا تكراريكساله به دانش آموز  و سازماندهي كلاسهاي درس براساس استعداد ، و اصلاح سيستم رسمي آموزش كشور از جمله پيش نيازهاي اصلاحات مي باشد.از سوي ديگر ، آناني كه ادّعا مي كنند مشكلات فعلي آموزش از انقياد آموزش به تقاضاي صنعت ناشي شده است ، حركتهاي جديد اصلاحي را هم مورد انتقاد قرار ميدهند. آنان تصريح مي كنند كه اصلاحات ايجاد شده به چنين نحوي كاري نمي كند جز گنجاندن اصول رقابت آزاد در آموزش كودكان و تقاضاي جامعة صنعتي شده و تغيير شكل داده، و اين كاريست كه تا به حال انجام شده است، و مدّعي هستند كه اين مسئله فقط روند موجود ويران سازي را تسريع خواهد كرد .اين منتقدان بر اين باوردند كه ريشه علّت مشكلات جاري آموزش دراين عامل نهفته است كه مفاهيم كلّي أموزش پس ازجنگ

(قوانين آموزشي و قانون اساسي) زاپن را به سر منزل مقصود نرسانده است و ادعا مي كنند كه در حال حاضر نوع اصلاحات مورد نياز بايد در جهت تلاش بيشتر به منظور حفظ و اجراي اين مفاهيم باشد .با در نظر گرفتن مشكل آموزش دبيرستانها ، گروه قبلي، هماهنگ با سياست تغيير شكل جدّي و قاطع خود ، از سيستم انتخاب موضوع حمايت مي كنند ،‌كه بر سازماندهي كلاسها براساس مهارت و استعداد،‌ و تغيير سيستم مدرسه تاكيد دارد.

 بعكس گروه اخير فكر مي كنند كه انتخاب آزاد موضوعات مي تواند پس از برآورده شدن چند شرط باشد، امّا مي ترسند كه اين مسئله بعنوان ابزار تقسيم دانش آموزان به نخبه و غير نخبه عمل كند. اين گروه مدّعي هستند كه آنچه بيشتر مورد نياز است،‌ ارتباط تشكل يافته با برنامة درسي دورة مقدماتي متوسطه،‌ و ملغي كردن انتقال دانش آموزان به مقطع تكميلي متوسطه براساس نمرات امتحان وروردي آنان مي باشد. آنان تصريح مي كنند كه كلّ اين مسئله مي تواند توسط تأسيس مدارس مقدماتي و تكميلي متوسطه پيوسته حاصل شود.هر دو گروه موافقند كه مشكل اصلي در مراحل پاياني آموزش متوسطه نهفته است. تأثيرات بد رقابت در امتحانات ورودي و آموزش براساس فرمول مورد استفاده جهت ارزيابي اين نمرات به بارزترين نحو در اين مرحله ظاهر مي شوند. تفاوت عقيده در اين است كه آيا راه حل بايد در تغيير شكل دوره ها جستجو شود ، يا در تأمين آموزش متوسطه براي تمامي دانش آموزان.

در ريشة اين اختلافات،‌ اين مشكل اساسي وجود دارد كه وقتي بيش از 90 درصد دانش آموزان دورة مقدماتي متوسطه راهي مراكز تكميلي متوسطه هستند،‌ آموزش عمومي بايد به به چه شكل باشد .در ماه مارس 1989 ، “دوره هاي آموزشي” تمامي مدارس ازپيش دبستاني گرفته تا تكميلي متوسطه توسط وزارت آموزش بازنگري شد. اهداف اصلي طراحي“دوره هاي آموزشي ” جديد ايجاد شرايطي بود كه مردم را قادر سازد تا خود را با تقاضاي جامعه اي تطابق دهند كه به سمت اطلاعات و جهاني شدن گرايش دارد ،‌و نيز آنها را قادر به رهبري زندگي مستقل تري سازد. جهت نيل به اين هدف، آنان به دنبال آموزش كامل تر و بي كم و كاست تري هستند كه پرورش دهندة انسانهايي قوي تر و با ملاحظه تر، و اشاعه دهندة استقلال است و در عين حال استحكام بخش ارزشهاي اساسي و مشوّق فرديت و احترام به سنّتها و فرهنگ ميباشد.از سال 1992 به بعد، آموزش اجتماعي و دوره هاي علوم دو كلاس اوليه مدرسة ابتدايي جايگزين درس تركيبي جديدي بنام تجزية زندگي شدند. اميد ميرفت از طريق اين موضوع درسي جديد يعني “تجزية زندگي” ، كودكان نسبت به محيط بلا فصل خود و محيط زيست طبيعي خود آگاهي پيدا كنند،‌ و اين با كشف آنها به انحاء مختلف و اينكه در اين روند رسم و رسومات و مهارتهاي لازم زندگي را آموخته و كاري اساسي براي استقلال بعدي خود برقرار ميسازد، فراهم مي شود. اين موضوع درسي، جدايي از انتقال يك سويه و سادة مهارتها و دانش را نشان ميدهد كه در روش سنّتي آموزش ژاپن مشاهده ميشد.

آموزش ژاپن هم چنين بايد خود را با ماهيت به سرعت رو به تغيير جامعه اي وفق دهد كه به شكل روزافزوني اطلاعات گرا ميشود. با اين هدف،‌ در گنجاندن كامپيوترها در مدارس و توسعه نرم افزار آموزشي پيشرفتهايي حاصل شده است كه از طريق آن به متدهاي جديد انتقال اطلاعات دسترسي پيـدا مي شود. اميد ميـرود كه اين موضوع مدارس را مؤثـرتر سـازد و در عيـن حال شـرايط لازم ( توانايي استفاده از سيستمهاي اطلاعاتي) جهت قادر ساختن كودكان امروزي به زندگي در جامعة آينده با شبكه هاي اطلاعاتي فوق مدرن را نيز بهبود بخشد.روش جديدي نيز در آموزش دبيرستاني مورد نياز است ، روشي كه بيشتر از هماهنگي صرف با نيازهاي تغيير شكل دانش آموزان باشد، چون با رشد سريع تعداد آنها ، توانائيها و استعدادهايشان نيز به سرعت تغيير شكل ميدهند.در سراسر ژاپن ، اصلاحات امكان پذير شده است و به مسئولين مختلف آموزشي فرصت بيشتري در مورد اعمال روشهاي امتحان و آزادي عمل در انتخاب داوطلبان تكميلي متوسطه داده شده است. مسئولين آموزشي بيشتري با استفاده از سيستم جديد فارغ التحصيلي دست به تأسيس دبيرستان ميزنند. با اين وجود ، در حال حاضر اين اقدامات نمي توانند بعنوان برآورده كردن كامل نيازهاي تغيير شكل دانش آموزان توصيف شوند و پيشنهادات زيادي در مورد اصلاحات مطرح شده كه ساختار برنامه هاي آموزشي در سطح دبيرستان را تا جايي كه ممكن است تغيير پذير مي سازند،ارائه دهند. در ميان اينها درخواستهايي در مورد بازنگري دروس ( يعني تأسيس دورة مكاتبه اي تركيبي، شامل هر دو موضوع عمومي و فنّي / حرفه اي) ، و ايجاد دوره هاي جديد فنّي / حرفه اي چون علوم اطلاعات ، بهداشت و توريسم وجود دارند .به علاوه ، به موازات سيستم جديد ، نوع جديد سيستم آموزش تكميلي متوسطه 6 ساله مورد توجه قرار گرفته است ، كه هدف آن تشويق رشد مداوم فردي دانش آموز مي باشد.در سال 1994 ،اين نوع جديد از مدارس متوسطه براي نخستين بار در كيوشو تأسيس شد .تا بهار سال 2000 ، شوراي مركزي آموزش ، اين سيستم جديد را تصويب كرد . برقراري ارتباط نزديكتر ميان دروس عمومي و دروس فنّي حرفه اي در مراكز مذكور نيز با ديدگاه تسهيل انتقال ميان اين دو دوره در نظر گرفته شده است ، و اين كار با واحدهايي انجام مي گيرد كه هر دو طرف آنها را بشناسند و براي تكميل هر يك از دو دوره استفاده شده باشند و سرانجام اينكه ، در حال حاضر دومين و چهارمين شنبة هر ماه در كليه مراكز پيش دبستاني، مدارس ابتدايي ، مدارس مقدماتي و تكميلي متوسطه و مدارس استثنايي تعطيل مي باشد. با اين حال ،‌از سال 2002 تمامي شنبه ها تعطيل خواهند شد . هدف از اين تغيير در ايام تحصيلي ، فراهم آوردن آزادي در زندگي دانش آموزان مي باشد.

توسعة آموزشي

مدارس متوسطه در سال 1872 توسط اعلامية سيستم مدرسه تصريح شدند، اما سرعت تأسيس مدارس متوسطه دولتي كند بود. آن چه كه در واقع روي داد، اين بود كه يوگاكوجوكو (مؤسسات خصوصي آموزش غربي) و كانگاجوكو (مؤسسات خصوصي آموزش چيني )، كه قبل و بعد از دورة اصلاحات ميجي، به سرعت درحال رشد بودند، به ظهور رسيدند تا نقش مدارس متوسطه را در رهبري آموزش دبيرستاني ايفا كنند. مدارس متوسطه دخترانه خيلي زود تأسيس شدند و جوگاكو توكيو نخستين مؤسسه دولتي بود كه براي آموزش زنان بنيان نهاده شد. در ميان مدارس خصوصي دخترانه، مدارس ميسيون مسيحي بسياري بودند كه تحت پوشش كليسا‌هاي مسيحي اروپا و آمريكا بودند، و در اين مدارس انگليسي و فرانسه دروس اصلي بورد آموزش بودند. در پايان قرن نوزدهم،  تقاضاي چشمگيري براي « مورنيزم » وجود داشت. با شكل گيري تدريجي مؤسسات آموزشي متوسطه دولتي،دولت به توسعه كنترل خود بر مدارس خصوصي مبادرت نمود.

 بسياري از مدارس خصوصي بالاجبار دولتي شدند. به علت رشد توليد در طول جنگ جهاني اول و بالا رفتن استاندارد زندگي، درصد ورودي‌هاي به مدارس متوسطه افزايش يافت، و در نتيجه تعداد مدارس متوسطه و دبيرستان‌هاي دخترانه افزايش يافت.

آموزش مقدماتي متوسطه

ساختار آموزشي

بعداز 6 سال آموزش ابتدايي، دانش‌آموزان، به چوگاكو(مدارس مقدماتي متوسطه) منتقل مي‌شوند. زندگي دانش‌آموزي در مدارس راهنمايي ژاپن (چوتوكيوايكو) سختگيرانه تر از مدارس ابتدايي مي‌باشند و كلاس‌هاي به موضوعات درسي تقسيم مي‌شوند. براي بيشتر موضوعات، دانش‌آموزان در كلاس‌هاي خود  مي‌مانند ومعلمان به نوبت از كلاسي به كلاس ديگر مي‌روند. معلمان مطابق با سال تحصيلي يعني به شكل سال اول، سال دوم و سال سوم ونيز توسط كميته ‌هاي گوناگوني كه در آن‌ها خدمت  مي‌كنند وموضوع علمي سازماندهي  مي‌شوند. تقسميات بر اساس سال تحصيلي بر جسته ترين تقسميات است و به دانش‌آموزان و معلمان حسي قوي از تعلق به كلاس وسال تحصيلي خود  مي‌دهد.درسال 1995، درحدود 94 درصد ازتقريباً 5.000.000 نفردانش‌آموز دوره ‌هاي راهنمايي ژاپن درمدارس دولتي حضورمي‌يافتد (منبوشو 1996:688) درسال 1994، بيش از 97% فارغ التحصيلان مدارس مقدماتي متوسطه آن سال تا دبيرستان ادامه دادند؛حدود 2% وارد مدارس ويژه شدند و 2% بقيه جذب نيروي كارشدند.از آنجايي كه دوره مقدماتي متوسطه نشانگرپايان تحصيلات اجباري مي‌باشد، سومين سال راهنمايي شاهد آماده سازي دانش‌آموزان براي چيزست كه رسانا‌هاي ژاپني آنرا بعنوان«جهنم ورودي» (شيكن جيگوكو)نام نهاده‌اند كه درطول اين مدت دانش‌آموزان براي گذراندن امتحانات ورودي دبيرستان آماده مي‌شوند.

برنامه هاي آموزشي

5 موضوع درسي شامل رياضي و علوم وجود دارد كه در هرسه كلاس (7 تا 9) ضروري هستند. دروس انتخابي 10 درصد مجموع ساعات درسي را شامل مي‌شوند. برنامة آموزشي مدارس راهنمايي همانند برنامة مدارس ابتدايي سعي بر همگون ساختن دروس علمي و غيرعلمي دارد. موسيقي، هنر‌هاي زيبا، بهداشت و بدنسازي موضوعات مورد نياز هرسه كلاس هستند. معمول ترين درس انتخابي زبان خارجي است كه معمولاً انگليسي مي‌باشد، اما موسيقي و هنر‌هاي زيبا نيز بعنوان دروس انتخابي و با توصيه آموزگار ارائه مي‌شوند.سطح رياضيات به شكل فزاينده دشوارمي‌شود و در طول سال‌هاي راهنمايي سرعت برنامه‌هاي رياضي افزوده  مي‌شود. چند تايي از دانش‌آموزان ژاپني در طول مصاحبات ما از دشواري و سرعت رياضي دورة راهنمايي شكايت داشتند. حتي دانش‌آموزاني كه با رياضي دورة ابتدايي مشكل كمتري داشتندمي‌گفتند ديگر قادر نيستند رياضي دورة مقدماتي متوسطه را تاب بياورند. دانش‌آموزي توضيح داد كه : “ در كلاس هشتم بودم كه گاهي نمي‌توانستم بفهمم در درس رياضي چه ميگذرد. ”

تعداد ساعات درسي مراكز آموزش مقدماتي متوسطه

موضوع درسي	پايه هاي تحصيلي
		7	8	9
زبان ژاپني		175	140	140
فعاليت‌هاي زندگي		140	140	105-70
رياضي		105	140	140
علوم		105	105	140-105
موسيقي		70	70	35
هنرهاي زيبا		70	70	35
بهداشت و آموزش جسماني (بدنسازي)		105	105	140-105
هنرهاي صنعتي يا خانه سازي		70	70	105-70
آموزش  اخلاق		35	35	35
فعاليت‌هاي ويژه		70-35	35	35
موضوعات انتخابي		140-105	210-105	280-140
حداقل كل ساعات مورد نياز		1050		1050

آموزش تكميلي متوسطه

ساختار آموزشي

تحصيلات دولتي درسطح دبيرستان (كوتاكيوايكو)نه اجباري است و نه آزاد. با اين وجود هر منطقه Prelectyre يا تحت نظر شهرداري از دبيرستان ‌هايي كه توسط دولت تأمين بودجه مي‌شوند و آموزش به نسبت با هزينه پاييني را ارائه مي‌دهند حمايت مالي مي‌كند.اكثريت عظميي از دبيرستان‌هاي دولتي و خصوصي ژاپن نوساتي 3 ساله هستند علاوه بر اين‌ها ،«مدارس شبانه»، دوره ‌هاي مكاتبه‌اي، ودبيرستان ‌هاي 5 ساله‌اي كه به شكل ملي سرمايه گذاري مي‌شوند نيز وجود دارند، اما اين ميزان درصد نسبتاً كوچكي از كل ثبت نام‌ها(كمتر از 5%)را در برمي‌گيرد.

در سال 1992 درحدود 75% دانش‌آموزان در دوره ‌هاي عملي و 25% درصد آنان در دوره ‌هاي حرفه‌اي ثبت نام كردند (منبوشو1993). اگر چه محدوديتي در ورود فارغ التحصيلان مدارس حرفه‌اي به كالج وجود ندارد، اما تعداد كمي اين تلاش را  مي‌كنند. دوره‌‌هاي حرفه‌اي آمادگي دقيق و شده مورد نياز براي امتحان ورودي كالج را فراهم نمي‌آورند.

اصولاً تمامي دبيرستان‌ها با استفاده از نمره ‌هاي دانش‌آموزان در امتحان ورودي دبيرستان از آن‌ها ثبت نام بعمل  مي‌آورند. با اين حال، ممكن است Prelecture ‌هاي مختلف در مورد نمرات ورتبه ‌هاي آزمون به صورت‌هاي متفاوت تأكيد داشته باشند. شينيد و وتوكودا(1991) اين مسئله را مورد توجه قرارمي‌دهند كه در Prelecture هيوگو، رتبه ‌هاي دانش‌آموزان وگزارشات در مورد ويژيگ‌هايي شخصيتي (نايشينشو)7 پاسخگوي 50% موارد نظر روند انتخاب  مي‌باشند در سال رفته، استفاده اند«پذيرش‌هاي توصيه اي» (سوئيسن نيو گاكو)نيز افزايش يافته است.

درسال 1992 بيش از 502 ميليون دانش‌آموزان دبيرستاني درژاپن وجودداشت كه 70% آنان در دبيرستان ‌هاي دولتي درس مي‌خواندند.

درسال 1992، بيش از32درصدد فارغ التحصيلان دبيرستان به كالج يا مدرسه عالي، و30%به يكي ازمدارس مخصوص تخصص‌‌هاي گوناگون، حدود 32درصدكارپيدا كردند، وتقريباً 5%بيكاربودند يا ترك تحصيل كرده بودند(منبوشو1993). درصد دانش‌آموزان ترك تحصيلي دبيرستان معمولاً پايين است (حدود 2درصد)، اما اين رقم به شكل قابل توجهي بسته به نوع مدارس متفاوت هستند. نرخ ترك تحصيلي دانش‌آموزان مدارس شبانه بيش از 15 درصد بود درحاليكه دبيرستان‌هاي علمي حدود 1% ترك تحصيلي داشتند(منبوشو1993).زنگ كلاس دبيرستان همانند مدارس راهنمايي 50 دقيقه‌اي است وسال تحصيلي براي 10195 ساعت برنامه ريزي  مي‌شود. همانند مدارس راهنمايي، كلاس ‌هاي فوق العاده معمولاً توسط دبيرستان ‌هاي عملي فراهم  مي‌شوند، اما مدارس حرفه‌اي نبدرت چنين كلاس‌هايي را تشكيل مي‌دهند باشگاه‌ها و ديگر فعاليت‌هاي فوق برنامه نيز مقدار زيارت از وقت دانش‌آموزان را مي‌گيرند. دانش‌آموزان مدارس حرفه‌اي مايلند در طول سال كار پاره دقت داشته باشند، بيشتر آن‌ها پس از فارغ التحصيلي دارد بازار كار مي‌شوند.

برنامه هاي آموزشي

اگر چه آموزش بعد از كلاس نهم اجباري نيست، امّا منوشو رهنمود‌هاي برنامة آموزش را براي دبيرستان‌ها توسعه مي‏دهد. معمول‏‏ترين انواع دبيرستان‌هاي دولتي، دبيرستان‌هاي عادي يا علمي  (فوتسو)، دبيرستان‌هاي حرف‌هاي چون بازرگاني (شوگيو ) و صنفي (كو گيو ) مي‏باشند.

برنامه‏‌هاي دولتي لازم براي دانش‏آموزان دبيرستاني شامل تكميل 4 واحد رياضي و 4 تا 8 واحد علوم در طول سه سال دبيرستان مي‏باشد، پيش‏نياز بيشتر در مورد علوم فقط در مورد رشته‏‌هاي علوم در دبيرستان‌هاي علمي كاربرد دارد. برنامة درسي منوشو براي تمام انواع دبيرستان‌ها حداقل پيش‏نياز و چارچوب كاري را مقرر مي‏كند. دوره‏‌هاي تحصيلي فراتر از اين حداقل پيش‏نياز به نوع مدرسه بستگي دارد. دبيرستان‌هاي علمي موضوعات علمي‏تري را در دورة تحصيلي خود ميگنجانند، و معمولاً از دانش‏آموزان با سطح قابليت بالاتر از دانش‏آموزان ثبت‏نام شده در دبيرستان‌هاي حرفه اي ثبت نام بعمل مي‏آورند.

دروس اصلي مراكز آموزش تكميلي متوسطه

دروس	واحدهاي موردنياز
زبان ژاپني	4
جغرافي و تاريخ	4-2
اجتماعي	4
رياضيات	4
علوم	8-4
بهداشت	2
تربيت بدني	9
هنر	4-3
خانه داري	4

منبع : مركز، جيشي سوگو، 1991

ارزيابي تحصيلي     

دانش‌آموزان ژاپني به سرعت با دادن انواع مهمّ تست در دوره مقدماتي متوسطه خو مي‌گيرند. اين تست‌هاي مهم، كه در دورة مقدماتي و تكميلي متوسطه داده  مي‌شوند، امتحانات اصلي دوره‌اي ناميده  مي‌شوند (‌ تيكيشي كن )1. اين امتحانات در بيشتر دبيرستان‌هاي ژاپن به يك شكل به مورد اجرا گذاشته  مي‌شوند. آن‌ها از نظر فرم و محتوا در امتحانات ورودي يكسان هستند و دانش‌آموزان بايد اين امتحانات را براي ورود به دبيرستان و كالج بگذرانند .امتحانات دوره‌اي هريك از سه ترم سال تحصيلي معمولاً شامل امتحان نيم ترم و پايان ترم هستند. بيشتر دانش‌آموزان دبيرستاني ژاپن از گذراندن حداقل 6 امتحان اصلي در هر سال تحصيلي گزارش  مي‌دهند. اين امتحانات در طول ساعات عادي مدرسه در بيش از 2 يا 3 روز انجام  مي‌شوند .يك دانش‌آموز دورة مقدماتي متوسطه اظ‌هار داشت كه امتحانات دوره‌اي به او تلنگري  مي‌زند تا درس بخواند. او همراه با دو دانش‌آموز ديگر در مدرسه  اقرار كردند كه شايد اگر امتحانات دوره‌اي نبود كه آن‌ها را به مطالعه برانگيزد، زياد درس نمي‌خواندند. او افزود حدود يك هفته قبل از امتحانات براي درس خواندن جدّي  مي‌شود. اين دانش‌آموزان كه در مدرسه بسيار فعال بودند و از موفقيت بالايي برخوردار بودند اقرار كردند كه در بين امتحانات  اهمال مي‌كنند.متحانات اصلي در دورة مقدماتي متوسطهر حدود ماهي يكبار. يك دانش‌آموز توصيف كرد كه چند وقت يكبار براي اين امتحانات و در جوكو درس  مي‌خواند .تقريباً ماهي يكبار امتحان دوره‌اي وجود دارد. حدود يك هفته قبل از امتحانات دوره‌اي، شروع  مي‌كنم به درس خواندن. حدود 2 يا 3 ساعت در روز را بعد از مدرسه به مطالعه براي امتحانات دوره‌ا ي اختصاص  مي‌دهم. هفته‌اي يكبار هم سه ساعت به جوكو  مي‌روم. ( دانش‌آموز كلاس هشتم ).

از آنجا كه امتحانات دوره‌اي براي كمك به دانش‌آموزان جهت آماده سازي آن‌ها براي امتحانات ورودي و سنجش كارآيي برنامه آموزشي تعبيه شده‌اند، تست‌ها تحرّك طلبانه مي‌باشند. برگه ‌هاي فرمول براي بخش‌هاي رياضي كه دانش‌آموزان را با مطالب حفظ كردني زيادي ر‌ها  مي‌سازند مجاز نيستند. تمام دانش‌آموزان مدرسة راهنمايي مارونوچي1 در مورد دشواري بخش رياضي امتحانات دوره‌اي حرف  مي‌زدند. يكي از دانش‌آموزان گفت : “ فقط يك تن مسئله هست كه بايد حلّ كنيم. وقت براي مرور پاسخ‌ها وجود ندارد. ” دانش‌آموزان حدس  مي‌زنند كه معمولاً 50 مسئله رياضي در هر امتحاني وجود دارد. دانش‌آموزان توافق داشتند كه بخش علوم به عكس بخش رياضي آنقدر دشوار نيست. دانش‌آموزي توضيح داد كه : “ مقدار زيادي حفظ كردني دارد، اما نسبتاً آسان است. ” كوئيز‌ها و تست‌هاي كوتاه مورد تأكيد معلمان ژاپني طرف صحبت ما نيستند. بطور كلي، معلمان گزارش  مي‌دادند كه استفاده از تست‌هاي داخل كلاس در دانش‌آموزان انگيزه كمي ايجاد  مي‌كند. آن‌ها گزارش  مي‌دادند كه استفاده از اين تست‌ها به منظور نشان دادن پيشرفت دانش‌آموزان يا مؤثر بودن تعليمات است، نه تعيين نمرات ترمي .

چندتايي از معلمان اين ايده را اظ‌هار داشتند كه استفاده بيش از حد از تست‌هاي كلاسي دانش‌آموزان را در مورد هدف واقعي يادگيري دچار سردرگمي  مي‌سازد. معلمي بديهي  مي‌دانست كه اگر شروع به نمره دادن اين تست‌ها كند، دانش‌آموزان در عوض تلاش جهت يادگيري برنامة درسي نگران نمراتشان خواهند شد. معلماني كه چنين تست‌هايي  مي‌دهند اين كار را به اين خاطرمي‌كنند كه به دانش‌آموزان كمك كنند تا بدانند تا چه حد مطالب مورد نياز جهت ارتقاء به كلاس بالاتر را ياد گرفته‌اند. در اين موارد، دانش‌آموزان معمولاً به “ تست‌هاي جزئي ” خود نمره  مي‌دهند و اين نمرات در نمرات دوره جذب مي‌شوند .براساس مصاحبات ما با معلمان، نمرات و رتبه دانش‌آموزان در كلاس توسط تركيب امتحانات اصلي و تست‌هاي جزئي معين  مي‌شوند

آزادي عمل زيادي به دپارتمان‌ها داده  مي‌شود تا نمرات اضافي نسبي دو حريف را تعيين كنند. معمولاً، نمرات امتحان در حدود 60 تا 70 درصد نمرات سراسري در رياضي و علوم را شامل  مي‌شوند و 30 تا 40 درصد بقيه بر اساس رفتار كلاسي و تكاليف خانه داده  مي‌شود .

ازآنجا كه امتحانات ورودي دبيرستان‌ها بطور كامل بر اساس دانسته ‌هاي درسي مي‌باشند، مدارس راهنمايي تحت فشار هستند كه برنامه درسي را ارائه دهند. به عقيدة معلم فيزيك كلاس هشتم، فشار مستقيمي از سوي منبوشوبراي به اتمام رساندن سطحي معين وجود ندارد. اما با اين وجود، بيشتر معلمان احساس  مي‌كنند تحت فشار هستند كه برنامه درسي را آموزش دهند، چون تقريباً همه به دبيرستان  مي‌روند، و امتحانات ورودي دبيرستان سطح معيني از آگاهي را  مي‌طلبد .فارغ التحصيلي از مدرسة راهنمايي به معناي پايان آموزش اجباري در ژاپن است. با اين وجود، 96 درصد ازفارغ التحصيلان مدارس راهنمايي به دبيرستان  مي‌روند ( منبوشو، 1993 ). فارغ التحصيلان دورة مقدماتي متوسطه  بايد امتحانات استاندارد شدة ورودي دبيرستان را بگذرانند. اين امتحانات ممكن است ملي باشند، و اين بستگي به سيستم مدرسه‌اي دارد كه دانش‌آموز قصد ورود به آن را دارد. اغلب دانش‌آموزان امتحانات ورودي دبيرستان  را مي‌دهند. درصد اندكي از دانش‌آموزان امتحاناتي رامي‌دهند كه آن‌ها را در دبيرستانهايي ي‌پذيرد كه بعنوان مدارس “ ملّي ” شناخته  مي‌شوند. به عكس كشور‌هايي كه پذيرش در دبيرستان‌هايشان بستگي به محلّ شهري دارد كه خانواده دانش‌آموز در آن  اقامت دارند، دانش‌آموزان ژاپني درصورت گذراندن امتحان مورد نياز به مدارس بسيار زيادي دسترسي دارند. از آنجا كه جمعيّت ژاپن تا حد زيادي شهرنشين هستند و بيشتر شهر‌ها شبكه حمل و نقل توسعه يافته‌اي دارند،جهت ورود به دبيرستان‌هاي درجه يك تر ژاپن معمولاً رقابت فشرده‌اي وجود دارد .به علت تعبيه امتحانات ورودي دبيرستان‌ها توسط مقامات رسمي بورد‌هاي آموزشي محلي، تفاوت‌هاي اندكي در محتواي امتحانات وجوددارد.

با اين حال نكته مهم اينست كه تمام مسائل امتحانات  بايد در محدوده رهنمون‌هاي برنامه ‌هاي درسي منبوشو باشد. بورد تجديد نظرمعين مي‌كند كه آيا سؤالات از محتواي برنامه درسي منحرف شده‌اند يا بيش از حد دشوارند يا نه. از آنجا كه سؤالات امتحانات ورودي دبيرستان محدود به برنامه درسي منبوشو هستند، شركت‌هايي كه مطالب كمك آموزشي را براي آمادگي در امتحانات منتشر  مي‌كنند به دانش‌آموزان توصيه  مي‌كنند كه بهترين راه جهت آمادگي امتحانات مرور كتب درسي و حل مسائل مي‌باشد. امتحانات ورودي دبيرستان بايد پنج موضوع علمي كه موضوعات اصلي برنامه درسي منبوشو هستند يعني : زبان ژاپني، رياضيات، علوم اجتماعي، علوم، و انگليسي را دربر بگيرند. بخش رياضيات اغلب از سؤالات بدون انت‌ها تشكيل  مي‌شود، درحاليكه ديگر دروس، همچون علوم پاسخ‌هاي چندگزينه‌اي دارند. هر درس 40 دقيقه وقت دارد و تمام دروس به يك ميزان سنجيده  مي‌شوند. دبيرستان‌ها جهت تصميم گيري در مورد پذيرش از جمع نمرات استفاده  مي‌كنند .با اين وجود، در امتحانات ورودي مدارس خصوصي، مسائلي گنجانده شده كه موضوعات خارج از برنامه درسي منبوشو را شامل  مي‌شوند. وزارتخانه با جدّيت اين كار را منع كرده است، و عقيده دارد كه اين مسئله مربوط به “ داغ كردن بازار آموزش ” و ايجاد عدم برابري ميان دانش‌آموزاني است كه از عهدة مخارج جوكو برمي آيند و آنان كه برنمي آيند. در سال‌هاي اخير، شواهدي وجود دارد كه مدارس خصوصي كمتري از مسائل خارج از برنامه درسي منبوشو استفاده  مي‌كنند و اين به خاطر فشاري است كه از سوي منبوشو وجود دارد.كتابفروشي ‌هاي ژاپن پر از راهنما‌هاي آماده سازي ارزانقيمت هستند كه حاوي اطلاعاتي براي شركت كنندگان در تست‌ها هستند. اين راهنما‌ها بدون استثنا شامل امتحانات قبلي 5 يا 6 سال گذشته هستند، و با شرح و پاسخ سؤالات كامل  مي‌شوند. امتحانات موك1 با دستورالعمل ‌هاي خودآزمايي نيز در بسياري از راهنما‌هاي آمادگي وجود دارند. راهنما‌هاي آمادگي موضوعات موجود در امتحانات گذشته، روند‌ها، و انواع مسائل و استراتژي‌هاي گذراندن تست را تجزيه و تحليل مي‌كنند. يك كتابچه راهنما حتي به دانش‌آموزان در مورد چيز‌هايي هم كه بايد شب قبل و صبح امتحان بخورند، توصيه‌هايي ارائه  مي‌دهد. در روز امتحان، يك صبحانه سبك شامل برنج، سوپ ميزو2، خيارشور و چاي سبز توصيه  مي‌شود.يك راهنماي امتحانات محلّ قرارگيري منطقه تحقيقات اوليه ما تصريح كرد كه در پنج سال گذشته پنج مبحث برنامه درسي رياضي منبوشو در امتحانات آمده‌اند. اين موضوعات شامل اعداد و فرمول‌ها، تساوي‌ها و عدم تناسبات، توابع، نمودار‌ها، و آمار  مي‌باشند. مسائلي كه در گذشته آمده بودند نيز در زيرمجموعه ‌ها طبقه بندي شده بودند. اين طرح آشكار  مي‌ساخت كه بعضي موضوعات هر ساله در امتحانات گنجانده  مي‌شوند در حاليكه ساير مطالب هرگز شامل  نمي‌شوند. بعنوان مثال، در چارچوب موضوع اصلي توابع، تناسب ‌ها در پنج سال گذشته گنجانده شده بودند. تقريباً يك سوّم موضوعات تا امتحانات اخير وجود نداشته‌اند.

در مقايسه با رياضيات، درعلوم سرفصل‌هاي كمتري هر ساله گنجانده  مي‌شوند. گاز، نيرو و فشار، ولتاژ و جريان، زمين و فضا، و پوسته زمين و كاني‌ها موضوعاتي بودند كه در تمامي پنج امتحان اخير مورد سؤال  قرار گرفته بودند. مصاحبات با دانش‌آموزان شواهدي فراهم آورد كه دانش‌آموزان از اين جزئيات مشمول امتحانات ورودي آگاه هستند.بخش رياضي امتحان ورودي دبيرستان براي اين شامل سه مسئله بلند و 20 مسئله كوتاه بود. مسائل كوتاه آنهايي هستند كه پاسخ به يك مسئله به مسئله ديگركاري ندارد. مسائل بلند به چند قدم و اتّحاد در سرتاسر موضوعات اصلي نياز دارند. بعنوان مثال، در امتحانات اخير چنين مسائلي به تركيب سرفصل‌هاي توابع، نمودار‌ها و منحني ‌ها نياز داشت. كتب راهنماي آمادگي به دانش‌آموزان هشدار  مي‌دهد كه حلّ مسائل بلند به زمان بيشتري نياز دارد و “ 40 دقيقه بنظر زمان كوتاهي  مي‌رسد. ” از اينرو، كتب راهنما هشدار مي‌دهند كه : “ مديريت زمان در بخش رياضي اهميت زيادي دارد. ”

بخش علوم امتحان معمولاً شامل 4 مسئله بلند و يك سري مسائل كوتاه است. به نظر كتاب راهنما، سؤالات علوم بر دانش‌پايه‌اي تأكيد دارند، اما ميزان عناوين حاضر در مسائل گسترده بوده است. از اينرو، كتب راهنما به   دانش‌آموزان توصيه  مي‌كنند كه تمام مطالب برنامه درسي را مورد مطالعه قرار دهند.

آموزش عالي

ساختار آموزشي

آموزش عالي توسط دانشگاهها «دايگاكو» (Daigaku)،مدارس عالي« تانكي ـ دايگاكو»        (Tanki- Daigaku) ودانشكده هاي فنّي«كوتو سمنو نگاكو»(Koutou- Senmon- Gakko) فراهم ميشود.اين مؤسسات ممكن است دولتي( Prefectural) ، يا وابسته به شهرداري) يا خصوصي باشند. وزارتخانه بايستي تأسيسات مؤسسات آموزش عالي را تصويب كند و اين مؤسسات تحت كنترل اين وزارتخانه مي باشند.درحدود70درصد مراكز« دايگاكو»(Daigaku) و 85 درصد مراكز«تانكي ديگاكو»(Tanki- Daigaku)، مؤسسات خصوصي هستند.دانشگاهها از يك يا چند دانشكده كه دوره هاي 4 ساله را با موضوعات و رشته هاي مختلف ارائه مي دهند،متشكل مي گردند. بودجة دانشگاههاي دولتي اساساً از بودجة ملي و محلي تأمين مي شود.دانشگاههاي خصوصي و دانشكده ها توسط شهرية دانشجويان و بودجة خصوصي تأمين مالي مي شوند. دولت ملي حدود يك سوم هزينه هاي جاري مؤسسات خصوصي را با كمكهاي بلاعوض تأمين ميكند. مدارس عالي دوره هاي 2 تا 3 ساله ارائه مي دهند كه به مدرك تحصيلي درجه يك منتهي نمي شود بلكه مدارك اكتسابي ممكن است بخشي از مدارك منجر به مدرك تحصيلي به حساب آيند.دانشكدة فني دوره هاي 5 ساله ارائه مي دهد كه دروس سال آخر آن در سطح بعد از متوسطه مي باشد.آنها تكنيسين تربيت مي كنند امّا گواهينامه در سطح دانشگاه ارائه نمي كنند.

با وجود اينكه ، دارندگان مدرك تكنيسين ممكن است براي پذيرش در سومين سال دورة دانشگاهي كاربرد داشته باشد.دو دانشگاه ملي(دانشگاه فنّي «ناگا اوكاو» (Nagaoka) و دانشگاه فنّي « تويو هاشي » (Toyohashi) دوره هاي چهارساله كارشناسي ارائه ميدهند.

چالشهاي پيش رو

همانطور كه قبلاً ذكر شد،‌ تعداد دانشگاهاي ژاپني،‌منحصر به دانشگاههاي 4 سالة ملي و خصوصي و دولتي prerectural از ماه مي 1997 به بعد 586 دانشگاه بوده است. تعداد دانشجويان در سال 1960 ، به 6/0 ميليون ، در سال 1975 ، 7/1 ميليون ، در سال1990، 1/2 ميليون، و در 1997به 6/2 ميليون رسيد ( جمعيّت كل ژاپن در اول اكتبر 1997، 126.166.000 نفر بوده است).

با فرض ارقام سال 1960 بعنوان مبنا ( 100 =) ، شاخص تعداد در سال 1997،‌ در مورد دانشگاه 2/239 و براي دانشجويان 8/420 بود. به عبارت ديگر ، در طول اين دوره تعداد دانشگاهها 204 برابر شده است ، در حاليكه تعداد دانشجويان تا حدود 402 برابر افزايش يافته است . به منظور تأسيس دانشگاههاي علوم و فن آوري، يا دپارتمانهاي علوم و فن آوري در دانشگاههاي موجود ، به مقدار متناوبي بودجة تسهيلات نياز است ، مبلغي بسيار بيش از آنكه جهت تأسيس دانشكده هاي علوم اجتماعي و انساني يا برقراري دپارتمانهايي در اين زمينه ها لازم بود. در نتيجه ، آموزش علوم و فن آوري در دانشگاههاي ملّي به نسبت همتاهاي خصوصي آنان سريعتر افزايش مي يابد. از سوي ديگر بيشتر دانشگاههاي خصوصي بر آموزش علوم انساني و علوم اجتماعي تأكيد مي كنند . اين روزها ، دانشگاههاي خصوصي به 2/73 درصد كلّ دانشجويان دانشگاه درجة دانشگاهي مي دهند ، امّا كمك مالي از بودجة ملّي فقط 1/50 درصد (درسال 1998) كلّ هزينه هاي دانشگاههاي خصوصي مي باشد.

 بيشتر هزينه ها توسط شهريه وهزينه هاي ثبت نام پرداختي توسط دانشجويان تأمين مي شود. اين شهريه ها به طور تقريب بالغ بر 8/49 درصد درآمد دانشگاههاي خصوصي ( در سال 1996 ) مي باشند.افزايش ناگهاني تعداد دانشگاههاي داراي دانشكده هاي علوم طبيعي و فن آوري همراه با مشكلاتي كه مؤسسات خصوصي با آنها روبرو هستند و در بالا ذكر شد ، موجب بروز دشواريهاي جديدي درآموزش عالي ژاپن شده است. اوّلاً آنچه كه در سطح آموزش تكميلي متوسطه و در رابطه با حركت جاري اصلاحات تذكر داده شد ، در سطح دانشگاه هم صادق مي باشد. رابطه ميان فرهنگ جامع و گسترده از يك سو و مهارتهاي فنّي از سوي ديگر، به نسبت سطح دبيرستاني در تضاد شديدتري مي باشد. بيم آن مي رود كه دانشگاهها بتدريج تغيير يابند و به مكانهايي جهت آموزش فنون تخصّصي به شكلي محدود و ضعيف مبـدل شوند . دردرجة دوم ، تأسيسـات اضـافي باري بر بودجه هاي مـالي مؤسسـات خصـوصي مي باشند كه به افزايش اجتناب ناپذير شهرية آنان منجر ميشود.

مشاهده جزئيات ، مسائل ديگر را آشكار مي سازد . يك نمونه از بازنگري دروس آموزشي و سازمانهاي معلّمان به منظور هماهنگي با تغييرات محيط اجتماعي ، كه به شكل روزافزون اطلاعات گرا و جهاني ميشود ، با افزايش سواد تحقيقات علمي ، و با ايجاد مراكز آموزش تكميلي متوسطه تا حد ممكن جذاب و مؤثر انجام مي شود. مثال ديگر اين است كه سيستم جديد خود آزمايي در دانشگاهها يا در حال اجراست و يا تحت آزمايش ميباشد.همچنين ، اين مشكل وجود دارد كه چگونه ازعهده افزايش سريع فعلي و كاهش تعداد 18 ساله ها براييم . سياست هاي آتي آموزش عالي ، امتياز را در عوض كميّت به كيفيّت خواهند داد و علوم پايه را به منظور آوردن آنها درخط انتظارات جهاني ارتقاء‌ خواهند داد. آموزش عالي همچنين بايد نقش مهمّي در تأمين فرصتهاي آموزشهاي دراز مدت ايفا كند .

سال تحصيلي

كلاسهاي دانشگاهي از ماه آوريل آغاز شده و تا ماه مارس به طول مي انجامد.

تعطيلات طولاني مدت از15جولاي آغاز شده و تا 31 آگوست ادامه مي يابد.

مقاطع آموزشي

مقطع كارشناسي

آموزش عالي شامل دورة چهار ساله ( 6 سال در پزشكي ، دامپزشكي و دندانپزشكي ) مي باشد .از سال 1979 ، متقاضيان ورود به دانشگاه مّي و دولتي پيش از گذراندن امتحانات ورودي بايد درامتحانات سراسري مرحلة اول شركت كنند.علاوه بر مطالعة رشتة تخصصي ، آموزش عمومي (شامل ادبيات و علوم اجتماعي و طبيعي ) براي هر دانشجو اجباري است. نظام واحدي مورد استفاده قرار مي گيرد و حداقل واحد مورد نياز براي فارغ التحصيلان 124 واحد مي باشد ،(در پزشكي و دندانپزشكي ، به شكل جداگانه مشخص شده است ) كه شامل واحدهايي در موضوعات عمومي زبانهاي خارجي و آموزش بهداشت و تربيت بدني مي باشد.درمورد مدارس عالي ، حداقل واحد مورد نياز فراگيري بيش از 62 واحد براي دوره هاي دو ساله و 63 واحد براي دوره هاي سه ساله مي باشد. مدرك تحصيلي اعطايي درپايان مرحله اول كاگوشي (Gakoshi) « مدرك كارشناسي» ميباشد.درسال1991وزارت آموزش اصلاحاتي انجام داد كه از آن طريق كساني كه از دانشگاه فارغ التحصيل نشده بودند مي توانستند تحت شرايطي معين و مشروط به اينكه از سوي مؤسسة ملي مشمول دريافت مدرك تحصيلي علمي شده باشند ، مدرك كارشناسي  دريافت دارند.

مقطع كارشناسي ارشد

تخصص بيشتر در مقطع كارشناسي ارشد« دايگاكو اين » (  (Daigaku _ in صورت ميگيرد كه در همة دانشگاهها وجود ندارد ،و بعداز دو سال به« شوشي» (Shushi) (ديپلم يا مدرك فوق ليسانس) منجر ميشود.اين مرحله نياز به گذراندن تعدادي واحدهاي اضافي ، ارائة تز تحقيقاتي و گذراندن امتحان نهايي دارد. براي رشته هاي پزشكي ديپلم كارشناسي ارشد وجود ندارد بلكه مدرك دكتري كسب مي شود.

مقطع دكتري

مرحلة سوم به بالاترين مدرك تحصيلي« هاكوشي»(Hukushi) دكتري  منجر ميشود. تحصيلات حداقل سه سال پس از«شوشي» بطول مي انجامد.( 4سال در پزشكي و دندانپزشكي )  داوطلبان «هاكوشي» بايد تزي را ارئه دهند و امتحان نهايي را هم بگذارنند.« كاتي ها كاسه » (Katei_Hakase) ( دكتري دورة كاري ) به افرادي اعطا مي شود كه از برنامه دانشگاهي دورة كارشناسي ارشدفارغ التحصيل شده اند.« ورنبون ـ هاكاسه »(Runbun – Hakase )(رسالة يا پايان نامه دكتري) به آناني اعطا مي شود كه پايان نامة آنان در امتحان پذيرفته شده است.

انواع مؤسسات آموزشي

دايجاكو  دانشگاه - Daigaku

تانكي دايجاكو : مدارس عالي - Tanki _ Daigaku

كوتو ـ سامن ـ گاكو :دانشگاه فنّي- Koutou _ Senmon _ Gakko

مراكز آموزش ويژه دانشگاهي

يكي از موسسات آموزش عالي كه بعد از 1976 بنا نهاده شده ، مدرسه آموزش ويژه با دوره هاي تخصصي آن مي باشد.

اين مدرسه حاصل سياست متنوع سازي آموزش عالي بمنظور هماهنگي افزايش سريع تعداد دانشجويان خواستار دريافت آموزش حرفه اي سطح بالا در رشته هاي گوناگون بوده و مراقبتهاي پزشكي،علم بهداشت، ترجمه شفاهي،آموزش كامپيوتر وغيره را شامل مي شود.تعداد دانشجويان جديد سال به سال افزايش مي يابد و درسال تحصيلي 1992 بالغ 930/861 برنفر بالغ گرديد. با اين همه تاكيد بيش از حد دوره هاي تخصصي آموزشگاههاي تربيت متخصص بر آموزش حرفه اي به قيمت فدا كردن آموزش عمومي  مورد ترديد قرار گرفته است.

دوره هاي آموزشي

دوره هاي ارائه شده در كالجها و دانشگاهها در چهار رشته گروه بندي مي شوند:

آموزش عمومي

زبانهاي خارجي

آموزش بهداشت و بدنسازي

آموزش تخصصي

آموزش عمومي شامل سه گروه ميشود:

انساني و رشته هاي مربوطه

علوم اجتماعي و علوم مربوطه

علوم طبيعي و علوم مربوطه

براي هر رشته و آموزش ويژه، دروس اجباري، انتخابي، و اختياري وجود دارد. واحد هاي مورد نياز مطابق با دپارتمان(يا دانشكده) آن دوره تفاوت مي كند، اما دانشجويان لازمست 124 واحد از اين چهار موضوع شامل سه گروه آموزشي را بگذرانند. قبلا حداقل تعداد واحد ها در هر موضوع و گروه پيش نياز رسمي بود، اما بعد از باز نگري قانون" استانداردهاي تاسيس دانشگاه" در سال1991، اختصاص واحدها تغيير پذير شده  و به صورت انفرادي توسط هر موسسه اي تعيين مي شود.

كالجها و دانشگاهها در مقياس متفاوت هستند، از دانشگاههاي مجهز به كتابخانه، انجمن هاي تحقيقي تحت پوشش، بيمارستانها و غيره گرفته تا كالجهاي داراي فقط يك دانشكده. بعضي از دانشگاهها يك سيستم خطابه اي باز را بكار مي گيرند، در حاليكه دانشگاههاي ديگر تعداد دانشجويان ثبت نام شده در هر دوره را ثابت نگه مي دارند. سيستم قبلي به اين سو گرايش دارد كه مورد تاييد دانشگاههاي با بودجه هاي نسبتا بالا و با سنت طويل المدت قرار گيرد. بسياري از دانشكده ها يا دانشگاههايي كه پس ازجنگ جهاني دوم تا حد دانشگاه ارتقاء يافته اند، به گروه دانشگاههاي داراي تعداد ثابت دانشجوتعلق دارند و معمولا بودجه اي محدود دارند.در ميان دانشگاههاي ملي آنها كه به مقياس وسيع عمل مي كنند، وسنتي طويل المدت دارند، دانشگاههاي توكيو، كيوتو، توهوكو، هوكايدو، اوزاكا، كيوشو، وناگويا مي باشند. اين دانشگاهها تا سال 1945بعنوان دانشگاههاي سلطنتي شناخته ميشدند.برخي ازمشهورترين موسسات خصوصي عبارتند از:

دانشگاه كايو، واسدا، نهيون، و هيشي در توكيو و دوشيشا، ريتسوميكان، كوانسي، گاكواين و كانزاي و در منطقه كيوتو ـازاكا.

ازميان دانشجويان ثبت نام شده در دانشگاههاي ملي، دولتي، و خصوصي، ثبت نام شدگان در دانشگاههاي خصوصي بالغ بر 2/73 درصد كل ثبت نام شدگان سال 1997بوده است. با اين حال، به گفته وزارت آموزش ، شرايط تحصيل در دانشگاههاي خصوصي در كل پايين تر از شرايط آنهايي است كه در دانشگاههاي ملي و دولتي هستند. مسئله مهم براي آموزش دانشگاهي از ميان برداشتن و اصلاح تفاوت ميان دانشگاههاي ملي و خصوصي است.

ارزيابي آموزشي

پذيرش تحصيلي

ميزان رقابت در امتحانات ورودي جهت پذيرش در كالج و دانشگاه در سال1998 بطور متوسط برابر تعداد مكانهاي در دسترس بوده است. يك دانشگاه در هر باز گشايي بيش از 20 هزارمتقاضي را به ثبت رسانده است.

" تست مشترك موفقيت مرحله اول" براي ورود به دانشگاههاي ملي و دولتي در بين سالهاي 79 و 89 به مورد اجرا گذاشته شد. اين تست چون قضاوت در مورد اينكه داوطلبين در دبيرستان آموزش كافي دريافت كرده بودند را از طريق طرح سوالات مستدل و نگنجاندن سوالات بسيار دشوار و غير عادي ممكن ساخته بود، مورد تشويق قرار گرفت. با اين حال، منتقدان اين تست ادعا مي كردند كه در نتيجه انجام آزمون در پنج موضوع درسي همچون درجه بندي دانشگاهها تاثير بدي داشته است.

از ميان اين انتقادات مثبت و منفي و پيشنهادات گزارش نخست اصلاحات آموزشي، ارائه شده توسط شوراي ملي اصلاحات آموزشي، تست جديدي به نام "تست مركز ملي جهت پذيرش دانشگاهي" مطرح شد كه به داوطلبين ورود به دانشگاه سال 1990 ارائه شد. اين تست به دانشگاهها اجازه داد كه آزادانه از ميان موضوعات درسي مورد امتحان سوالاتي را مناسب با پيش نيازهاي ويژه خود بر دارند. درحال حاضر تمامي دانشگاههاي ملي و دولتي و تعداد رو به افزايشي از دانشگاههاي خصوصي اين تست را در گزينش اوليه داوطلبان خود مورد استفاده قرار مي دهند.

دانشگاهها با تركيب اين آزمون با گرايشي از سوابق تحصيلي دانش آموزان كه به تاييد دبيرستان آنها  رسيده است، تستهاي علمي، مصاحبات، مقالات كوتاه، و تستهاي مهارتهاي كاربردي، پروسه و روند انتخاب خود را بهبود مي بخشند، و به سمت ارزيابي داوطلبين از جنبه هاي مختلف درحركت هستند.درحال حاضر به داوطلبان فرصتهاي بيشتري داده مي شود تا براي دانشگاههاي مختلف تقاضاي ورود بدهند. بدعتهاي سال1987به دانشگاهها در مورد تعيين نشان آزادي عمل داد و پس از آن در سال 1989 براي دانشگاهها امكان پذير شد كه داوطلبين را به روزهاي مختلف تقسيم كنند. با سرمايه گذاري دانشگاهها در مورد اين نو آوري ها، در آينده رشد بيشتر تعداد فرصتها و گوناگوني متدهاي ارزيابي انتظار مي رود.

دانشجويان كم درآمد كه امتحان ورودي را گذرانده اند مي توانند از انجمن بورسيه ژاپن وام بگيرند. با اين وجود تعداد زيادي از دانشجويان بخشي از شهريه يا هزينه زندگي خود را از طريق كار نيمه وقت درطول سالهاي دانشگاه يا كالج تامين مي كنند. مشهورترين شكل كار پاره وقت شايد تدريس خصوصي به دانش آموزان مقاطع مقدماتي و تكميلي متوسطه  در خانه هاي آنان يا در جوكو(موسسات آموزش انتفاعي خصوصي) باشد.

مدارك مورد نياز

. مدرك تحصيلي دوره متوسطه Kotogokko  Sotsugyo  Shomeisho

. موفقيت در آزمونهاي موفقّيت علمي ، شامل امتحان ورودي سراسري برگزار شده توسط مركز ملّي امتحانات ورودي دانشگاه

درسطح كارشناسي ، يك امتحان ورودي براي تمامي دانشگاهها جز دانشگاه آزاد ضرورت دارد.امتحانات اغلب شامل آزمون كتبي و مصاحبه مي باشند.

پذيرش دانشجويان خارجي

شرايط پذيرش

دانشجويان خارجي بايد 12سال آموزش رسمي مدرسه اي (يا معادل آن) براي تحصيلات دوره كارشناسي،16سال براي تحصيلات كارشناسي ارشد و18سال براي تحصيلات دوره پزشكي يا دندانپزشكي كامل كرده باشند.موسسات به صورت جداگانه دوره هاي آشناسازي جهت دانشجويان خارجي فراهم مي آورند.قبل از ورود به ژاپن دانشجوي خارجي بايد ويزاي معتبر كسب كند.دوره هاي ژاپني در مدرسةزبان ژاپني انيستيتو بين المللي دانشجويان و انيستيتو بين المللي كانزايKansai ، ونيز دربرخي ازدانشگاههاي خصوصي درجهت بالا بردن سطح درس ژاپني دانشجويان دردسترس مي باشند.به طور كلي ميتوان گفت كه از جمله مهمترين مقررات پذيرشي ويژه دانشجويان خارجي ميتوان به موارد ذيل اشاره نمود:

. كسب ويزاي معتبر قبل از ورود به ژاپن براي دانشجوي خارجي الزامي است.

. الزام كسب مهارت زباني براي متقاضيان خارجي كه زبان اول (مادري) آن‌ها زبان مورد تدريس نيست.

. دانشجويان خارجي بايد 12 سال آموزش رسمي (يا معادل شناخته شده) براي دوره ليسانس، 16 سال براي دورة فوق ليسانس، و 18 سال براي تحصيل در پزشكي  يا دندانپزشكي را تكميل كرده باشند.

. برخورداري ازگواهينامه ديپلم متوسطه با عنوان  كوتوگاكو سوتسوگيو شوميشو

. موفقيت در آزمونهاي موفقيت تحصيلي شامل امتحان ورودي جامع كه توسط مركز ملي امتحانات ورودي دانشگاه‌ها.برگزار مي گردد.

نهادهاي مركزي

. راهنماي دانشجويان عازم ژاپن

انجمن آموزش بين الملل

. الفباي تحصيل در ژاپن

انجمن آموزش بين الملل

. دانشكده ‌ها و دانشگاه‌هاي ژاپن

. كالجها ودانشگاههاي ژاپن

سيستم نمره دهي

سيستمهاي نمره دهي چندي در مراكز آموزش عالي مورد استفاده قرار مي گيرد ، امّا معمول ترين آنها مقياس درصدي با 60 درصد بعنوان نمرة قبولي مي باشد.

0-59% F=

 A = 80-100%

c =60-69%

B = 70-79%

بالاترين نمره : %100

نمره قبولي = %60

پايين ترين نمره = %0

از جمله ديگر سيستمهاي اصلي نمره دهي ميتوان به سيستن نمره دهي حروفي به شرح ذيل اشاره نمود:

. Yu «يو» عالي

. Ryou «ريو» (خوب)

. Ka «كا » (قبول)

. Huka «هوكا» (مردود)

گواهينامه هاي آموزشي

گاكو شي- Gakushi

ايگا كوشي-Igakushi

جويگا كوشي-Juigakushi

شيگا كوشي-Shigakushi

شوشي-Shushi

هاكو شي-Hakushi

ايگا كو ـ هاكوشي-Igaku-Hakushi

جويگا ـ هاكوشي-Juigaku  - Hakushi

شيگا كو ـ هاكوشي-Shigaku – Hakushi

خدمات دانشجويي

نهادهاي مركزي

از جمله مهمترين مراكز ارائه كننده خدمات دانشجويي به دانشجويان خارجي ميتوان ازموارد ذيل نام برد:

. انجمن آموزش بين الملل

. انيستيتو بين المللي دانشجويي

. انيستيتو بين المللي دانشجويي كانزاي

اصلاحات آموزشي

تغيير در ماهيت دانشگاهها

دانشگاهها هدفي دو بعدي يعني تحصيلي و آموزشي دارند.با اين وجود ، پديده آموزش جمعي در سطح دانشگاههاي ژاپن ظاهراً دانشگاه را به مكاني منحصر به آموزش تغيير داده است.اين بعلت كافي نبودن شرايط تحصيلي از نظر مطالب ، موضوعات و پرسنل ميباشد.آموزش گروهي با هدف آموزش توليد انبوه ارائه ميشود، واژه اي كه منعكس كننده نارضايتي دانشجويان ميباشد. اين موقعيت، موجب هرج ومرجهاي دانشگاهي شده است كه از سال 1967 تا 1971 شايع بوده است. با درخواست دانشجويان درمورد حقوق و بهبود شرايط تحصيلي آنان، مباحثاتي آغاز شده، و بتدريج به جنبشهايي مبدل شد كه درمورد چگونگي اداره دانشگاه و آموزش در يك جامعه پيشرفته صنعتي مي پرسيدند.در سطح فوق ليسانس، مقادير متنابهي هزينه جهت بالا بردن سطح آموزش مورد نياز است.

توسعة آموزشي

نام دانشگاه توكيو به دانشگاه امپراتوري توكيو تبديل شد، و اين در هماهنگي با قانون دانشگاه امپراتوري در سال 1886 بود. اين دانشگاه تا زماني كه دانشگاه سلطنتي ديگري در سال 1897 در كيوتو تأسيس شد، تنها دانشگاه باقي ماند. تا سال 1920، پنج دانشگاه سلطنتي وجود داشت كه در هونشو شمالي، كيوشو، و هوكايدو قرار داشتند. در سال 1928، زماني كه قانون دانشگاهي تصويب شد، علاوه بر دانشگاه‌ها، كالج‌ها نيز به تصويب رسيدند، و مدارس خصوصي ودولتي كه به عنوان مدارس حرفه‌اي تنفيذ شده بودند نيز به عنوان دانشگاه به تصويب رسيدند. به عنوان مثال، به دانشگاه‌هاي كايو، دانشگاه واسدا در توكيو، و دانشگاه دوشيش در كيوتو در اين زمان به طور رسمي عنوان دانشگاه اعطا گرديد.علاوه بر مؤسسات مذكور، مدارس عالي ويژه و مدارس عالي حرفه‌اي هم بودند كه هر دو نوع مدارسي ساده تر و كاربردي تر از دانشگاه‌ها بودند. مدارس عالي حرفه‌اي آموزش در يكي از رشته‌هاي حرفه‌اي چون حقوق، اقتصاد، الهيات، ادبيات، زبان، علوم پزشكي و غيره را ارائه  مي‌دادند، و مدارس عالي ويژه آموزش در زمينة صنعت، تجارت، كشاورزي و ديگر رشته ‌ها را فراهم  مي‌كردند. هر دو نوع مدرسه در چارچوب سيستم رسمي سال 1903 نهادينه شدند. اين زماني بود كه قانون مدارس عالي ويژه و مدارس عالي حرفه‌اي به تصويب رسيد. لازم به ذكر است كه تقاضا براي آموزش عالي در پس تأسيس اين نوع جديد مدارس بود ،‌كه بعد‌ها تحت عنوان مدارس حرفه‌اي متحد شدند. در زمينة تربيت معلم، در كنار مدارس عالي عادي دختران و پسران، مؤسسات تربيت دبير نيز به عنوان مؤسسات آموزش عالي گروه بندي شدند.بعد از جنگ جهاني اول، دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالي پيشرفت سريعي كردند. گرايشي واضح به افزايش تعداد مدارس، يا توسعه مقياس مدارس پسرانه و دخترانه وجود داشت، بدون آن كه توجه شود كه تحت كنترل دولت ملي يا محلي هستند يا به طور خصوصي عمل  مي‌كنند.

آموزش عالي فني و حرفه‌اي

براي پذيرش در دانشكده ‌هاي فني تكميل دورة راهنمايي الزامي است. هدف آن‌ها آموزش عمقي در رشته ‌هاي تخصصي و فراهم آوردن توانائي‌ها و استعداد‌هاي مورد لزوم براي زندگي شغلي در دانشجويان مي‌باشد. دانشكده فني معمولاً چند دورة مهندسي و مطالعاتي مربوط به كشتيراني و تجارت را ارائه ميدهد. طول اين دوره پنج سال است (پنج سال و نيم براي دوره ‌هاي كشتيراني بازرگاني) و شامل دوره‌هاي اصلي گوناگوني چون مهندسي مكانيك، مهندسي برق، كنترل الكترونيكي فن آوري اطلاعات، مهندسي شيمي،مهندسي ساختمان، بازرگاني و مديريت اطلاعات دريايي  مي‌باشد.

پذيرش در دانشكده هاي فنّي برپاية تكميل دورة مقدماتي متوسطه مي باشد. هدف مدارس عالي هدايت با ادارة كامل و جامع آموزش در رشته هاي تخصّصي و پرورش قابليتهاي لازم جهت زندگي حرفه اي در دانش آموزان ميباشد.دانشكده فنّي معمولاً دورة چندي در مهندسي و دروس كشتيراني تجاري ارائه مي دهد.طول اين دوره پنج سال است.( پنج سال و نيم براي دوره كشتيراني تجاري).دوره هاي گوناگوني شامل مهندسي كشاورزي ، مهندسي برق ، الكترونيك ، فن آوري اطلاعات، مهندسي كشاورزي، مهندسي ساختمان ، اطلاعات مديريت كشتيراني و بازرگاني وجود دارد.

توسعه آموزشي

پيشرفت صنايع ژاپن در دورة ميجي ادامه يافت و با سياست دولت در مورد خلق ملتي ثروتمندتر و داراي قدرت مورد حمايت قرار گرفت. با توجه به افزايش توليد و ارتقاء صنعت در اين زمان، دولت طبيعتاً به طور اخص درگير آموزش صنعتي بود. اين روند در حوالي دهة 70 و اوايل دهة 80 آغاز شد ،‌و تأكيد اساسي بر تربيت رهبران آموزش در فن آوري مدرن غربي بود. صنعتي شدن كشور، ابتدا بر صنايع سبك تأكيد داشت كه در دهه 1890 آغاز شده بود. در سال 1893، وزير آموزش، اينوكوآشي، مقررات مدرسه تكميلي حرفه‌اي را ارائه داد، و مدارس را ملزم ساخت كه آموزش سادة فني را به عنوان ادامة آموزش ابتدايي ارائه دهند. بعد از جنگ جهاني سينو ژاپن در 1899، قانون مدارس فني و حرفه‌اي وضع شد. بر اساس اين قانون، مدارس حرفه‌اي گوناگوني براي فراهم آوردن آموزش در بخش ‌هاي صنعت، كشاورزي، تجارت، بازرگاني و مبادلات دريايي، پرورش كرم ابريشم، جنگلداري، دامپزشكي، جراحي، صنعت صيد ماهي و غيره تأسيس شدند.به اين طريق، آموزش حرفه‌اي به عنوان بخشي از آموزش متوسطه گسترش يافت، و گونه ‌هاي آموزش حرفه‌اي نيز بعد از جنگ جهاني اول افزايش يافتند.در مقايسه با رشد كند مدارس متوسطه، مدارس حرفه‌اي به سرعت توسعه يافتند.

آموزش عالي از راه دور

دانشگاه هوايي (هوزو دايگاكو)«  Hoso  Daigaku» درسال 1983 و تحت توجهات دولت تأسيس شد. اين دانشگاه مؤسسه اي است كه مدرك اعطا مي كند و از راديو و تلويزيون و ديگر رسانه ها استفاده مي نمايد. و توسط افزايش شناخت دو جانبة واحدهاي كسب شده و توسعة تبادل كادر آموزشي و پخش مطالب در دسترس براي ديگر دانشگاهها همكاري و تشريك مساعي با ديگر دانشگاههاي خصوصي و دولتي را ارتقاء مي بخشد.

وزارت آموزش ، علوم ، فعاليتهاي ورزشي و فرهنگ مؤسسات خاصي را توسعه مي دهد كه براي مردم فرصتهاي يادگيري را به شكل آموزش غير رسمي فراهم مي آورند . اين وزارتخانه ادارة فراگيري مادام العمر و شوراي آموزش درازمدت را بوجود آورده است .

دورة شبانه و مكاتبه اي هم وجود دارند كه توسط دانشگاهها و كالجها ارائه مي شوند .

اين دوره ها در كلّ و اساساً مشابه دوره هاي روزانه هستند . اين وزارتخانه سيستمي را ارائه كرده است كه با استفاد ه از آن دانشجويان فاقد مدرك تحصيلي مي توانند در رشته هاي منفرد يا چند رشتة محدود در دانشگاهها به كسب علم بپردازند و براي اين رشته ها واحدهاي دانشگاهي را كسب مي كنند ؛ دوره هاي دانشگاهي چنان گسترش يافته اند كه اين امكان را دارند كه برنامه هاي خود را با الگوهاي زندگي افراد بزرگسال كارمند هماهنگ سازند .

موسسات آموزش فني و حرفه اي آموزش حين خدمت را براي بزرگسالان فراهم مي آورند. اين آموزش ، تعليم فشردة تازه كاران ونيز تربيت گروهي و شغلي را در بر ميگيرد.

  Nokia N96

مشخصات عمومی

شبکه	2G Network: GSM 850 / 900 / 1800 / 1900 3G Network: HSDPA 2100 / 900
تاریخ تولید	ماه فوریه سال 2008

اندازه

ابعاد	طول : 103 عرض : 55 ضخامت : 18 ميليمتر
وزن	125 گرم

صفحه نمایش

نوع	TFT با قابلیت نمایش 16 میلیون رنگ
اندازه	320 × 240 پيكسل ، 2.8 اينچ

حافظه

دفتر تلفن
ثبت تماس ها
كارت حافظه
	- 16 گیگا بایت حافظه داخلی - 128 مگا بایت RAM - 256 مگا بایت storage memory

اطلاعات

GPRS	Class 32, 107 / 64.2 kbps
HSCSD	دارد
EDGE	Class 32, 296 kbps; DTM Class 11, 177 kbps
3G	HSDPA, 3.6 Mbps
WLAN	Wi-Fi 802.11 b/g, UPnP technology
بلوتوث	دارد , ورژن 2 با A2DP
ا ينفرارد	ندارد
USB	دارد , ورژن 2 microUSB

زنگها

امكان افزودن	دارد
ویبره	دارد
نوع	پلي فونيك ( 64 كاناله ) ، مونو فونیک , با صدای واقعی ، MP3
تعداد

امکانات

سیستم عامل	Symbian OS 9.3, S60 rel. 3.2
پیام ها	SMS, MMS, Email, Instant Messaging
مرورگر	WAP 2.0/xHTML, HTML, RSS reader
بازی ها	امکان نصب
رنگ ها	سیاه
دوربین	نوع: 5 مگا پیکسل ،ابعاد عكس : 1944 × 2592 پیکسل ،فوكوس اتوماتيك ، ويدئو (VGA 30fps) T فلش
زبان ها
	- Built-in GPS receiver - A-GPS function - DVB-H TV broadcast receiver - Dual slide design - Java MIDP 2.0 - MP3/AAC/AAC+/eAAC+/WMA player - 3.5 mm audio output jack - خروجی تلوزیون - Stereo FM Radio with RDS - Organizer - Office document viewer - قابليت تايپ T9 - Push to talk - Voice dial/memo - داراي هندس فري

باطری

	استاندارد ، ( Li-Ion 950 mAh (BL-5F
در حال انتظار	حداكثر 220 ساعت
در حال صحبت	حداكثر 3 ساعت 40 دقیقه

کاوینی

در سال 1974 يک طراح خوش ذوق ايتاليايي به نام فروچيو کاويني ، طرح اولين خودروي سواري – مسابقه اي شش چرخ را ارايه داد .

سال ها بود که کارشناسان دریافته بودند مهم ترین عامل چپ شدن خودرو های سوپر مسابقه ای قدیمی ارتفاع بیش از حد از زمین و چرخ های جلوی  کم توازن آن ها است .

ایده کاوینی با وجود مورد توجه قرار گرفتن به صرفه نبود و در آن سال ها به کناری نهاده شد . در دهه 1980 با اختراع سیستم فنر بندی هیدرو نوماتیک یک بار دیگر طرح کاوینی بر سر زبان ها افتاد ولی مجددا به  خاطر هزینه های زیادی که در تغییر پلاتفرم و شاسی به وجود می آورد به فراموشی سپرده شد . دهه 90 سال های استفاده از فناوری ترمز های ای بی اس و کیسه هوا بود . با توجه هرچه بیشتر به ایمنی و بازار گرم اختراعات وسایل کمک ایمنی بالاخره چند شرکت حاضر شدند روی ایده کاوینی کار کنند . در سال 2004 این خودرو خوش تراش دو در- دو صندلی با موتوری از آئودی توسط شرکت مهندسی کاوینی تولید شد و از آن زمان هر سال شش تا 10 دستگاه از این خودروها با سفارش از قبل پیش پرداخت شده تحویل مشتریان شده است . یک سوپر خودروي شش چرخ چه خواصی دارد تا یک شرکت خودرو ساز راضی به ساخت آن شود و مطمئن باشد به حاشیه سود دلخواه خود نیز دست پیدا می کند ؟

در صورت ترکیدگی لاستیک جلو در سرعت های بالا تایر کناری جبران تایر ترکیده را کرده و از واژگون شدن خودرو جلو گیری می کند .

با وجود چهار دیسک ترمز جلو ،  فشار روی ترمزها کم شده و ترمزی موثرتر را تضمین می کند .

در جاده های خیس  و بارانی ( یعنی اکثر جاده های اروپا در اغلب روز های سال ) دو چرخ مقدم ابتدا با سطح خیس برخورد کرده  و آب را به اطراف می پاشند و دو چرخ بعدی جلو در واقع روی سطح خشک حرکت می کنند .

فنر بندی دو برابر در جلوی خودرو ،  نرمی مضاعفی به خودرو می بخشد . در صورت برخورد با چاله های جاده لرزش به چهار تایر منتقل شده و فرسایش به شاسی منتقل نمی شود لذا معمولا لرزشی در خودرو حس نمی شود .

وزن در جلوي خودرو بهتر توزیع شده و ثبات جهت حرکت را افزایش می دهد . در این حالت کل خودرو خوش دست  تر می شود

میتسوبیشی ار ای

Overall length (mm)	4,445
Overall width (mm)	1,895
Overall height (mm)	1,315
Wheelbase (mm)	2,635
F/R track (mm)	1,605 / 1,605
Occupants	2
Engine	2.2-litre Clean Diesel
Max. output	150 kW (204 PS)
Max torque.	420 Nm (42.8 kg-m)
Driveline	Full-time 4WD (S-AWC)
Transmission	Twin Clutch SST
Tires	285/30R21

آموزِِِِش روباتیک

به نام خدا

با عرض سلام خدمت همه ي دوستاي خوبم

بدون مقدمه، بحث اموزش کار با بِرد بُرد (Breadboard) را شروع مي کنيم.

بردبُرد

   برد برد نوعي برد الکترونيکي است (مانند بردهاي سوراخ دار) که به وسيله ي آن مي توان اجزاي الکترونيکي متعدد را به يکديگر متصل کرد. در بردهاي سوراخ دار معمولي، بايد پس از نصب هر قطعه در برد، پايه هاي آنرا در برد لحيم کنيم، اما در برد برد ما نيازي به انجام لحيم کاري نداريم و فقط کافيست قطعه را روي برد برد قرار دهيم (با يک فشار کوچک قطعه روي برد نصب مي شود).

   همچنين در بردهاي سوراخ دار معمولي شما بايد براي برقراري ارتباط بين آن ها، از سيم استفاده کنيد، ولي در برد برد به صورت پيش فرض تعداد زيادي از اتصالات برقرار شده که شما فقط کافيست با در نظر گرفتن اين اتصالات و قرار دادن قطعات در مکان هاي مناسب، مدار هاي خود را راه اندازي کنيد.

   اما با اين وجود، در بسياري از موارد ما مجبور به استفاده از سيم هاي کمکي براي برقراري ارتباط ها مي شويم.

   تصوير فوق يک مدار که روي يک برد سوراخ دار معمولي پياده سازي شده است.

   تصوير يک مدار که بر روي يک بردبرد پياده سازي شده. دقت کنيد که علي رغم وجود ارتباط هاي فراوان در داخل خود بردبرد، از تعداد زيادي سيم کمکي نيز براي تکميل مدار استفاده شده است.

ارتباط هاي درون بردبرد:

در اين نوع برد، براي سهولت کار، ارتباطات زيادي بين سوراخ هايي که در بردبرد مشاهده مي کنيد، وجود دارد.

در شکل زير يک نماي کلي از سوراخ هاي متصل به هم در يک برد برد، ترسيم شده است.

براي استفاده از آي سي ها، بايد آن هارا در قسمت وسط طوري قرار دهيم که پايه هاي آن در 2 طرف با يکديگر در تماس نباشند. 2 رديف بالا و پايين نيز که به هم متصل هستند معمولاً براي تغذيه ي +و – برد استفاده مي شوند.

شما می توانید براي تمرين، يک LED را با يک مقاومت 100 اهم، روي بردبرد روشن کنيد.

منتظر سوالات و نظرات دوستای خوبم هستم
فعلاً خدا نگه دار

به نام خدا

با عرض سلام خدمت همه ی دوستای خوبم

   در مدت زمان امتحانات، ما سعی کردیم حجم کار و مطالب ارایه شده را تا حد ممکن کم کنیم تا دوستان دچار مشکل نشوند. ولی طبق قولی که داده بودم ، بعد از امتحانات کار رو به صورت خیلی جدی تر و با سرعت بیشتر دنبال می کنیم. جلسات آزمایشگاه نیز به صورت جدی شروع خواهند شد تا دوستان کاربرد عملی اِِلِمان های معرفی شده را یاد بگیرند.

   درضمن وظیفه ی خودم می دونم تا از دوستانی که در این مدت کمی از سرعت پایین کار گلایه داشتند نیز جداً عذرخواهی کنم.

   خوب، بریم سراغ کارمون. قرار شد در این جلسه،ابتدا همه ی وسایل و قطعاتی که برای چند جلسه ی آینده نیاز داریم رو من به دوستان معرفی کنم، تا برای خرید هر قطعه مجدداً وقت شما گرفته نشود.

این قطعات عبارتد از:

چند عدد LED (مقاومت نوری) سبز و قرمز(1 یا 2 عدد از هر رنگ کافیست).
مقاومت های 220Ω ،100Ω، 1kΩ، 10kΩ. مقاومت معمولاً به صورت رول های 50 تایی فروخته می شود. ولی ما برای کارمون 2یا 3 تا از هر کدام از مقاومت های بالا کافی است.
خازن های 1000μF و 470μF(12ولت) هر کدام یک عدد.
2 عدد رگولاتور 7805.
1 عدد رگولاتور LM317.
یک عدد آی سی OpAmp) LM741c)
یک عدد آی سی L298
یک عدد آی سی 74245 (بافر)
یک عدد ترانزیستور TIP41
5عدد دیود n4001
2 عدد مقاومت متغیر10kΩ
1 عدد سِوِن سگمنت (7segment)
این قطعات فعلاً تا شروع مبحث دیجیتال و آزمایشگاه های آن برای کار ما کافی می باشند.

آزمایش 1

   اولین آزمایش ما تحلیل یک مدار بسیار ساده از نظر ولتاژ . هدف از این آزمایش آموزش کار با مولتی متر، استفاده از قانون اهم، و کد خوانی مقاومت است.
 

مولتی متر دیجیتال:

نحوه ی استفاده از مولتی متر در مدار:

1- برای استفاده از ولت متر در مدار، باید انرا به صورت موازی به مدار متصل کنیم. مقاومت درونی ولت متر بسیار زیاد است و تقریباً هیچ جریانی را از خود عبور نمی دهد

2- برای استفاده از آمپر متر نیز در مدار، باید آنرا به صورت سری در مدار متصل کنیم. مقاومت درونی آمپر متر بسیار ناچیز و قابل صرف نظر کردن است.
به شکل نگاه کنید


   دستگاههای اندازه گیری دیجیتالی مقادیر اندازه گیری شده را به صورت رقم یا ارقام روی صفحه نمایش (Display) نشان می‌دهند و معمولا واحد کمیت اندازه گیری شده مانند ولت ، آمپر ، میلی آمپر ، درجه سانتیگراد و غیره را نیز به طریق مناسبی نمایش می‌دهند. از جمله دستگاههای اندازه گیری می‌توان به ولت متر، دورشمارها ، حرارت سنج و مولتی متر اشاره نمود.‌
   مهم ترین مزیت دستگاههای دیجیتالی، دقت کار بالای آن ها و همچنین ساده تر بودن کار با آن ها می باشد.

طرز کار مولتی متر دیجیتالی

   با دستگاه مولتی متر همگی در درس حرفه و فن دوره ی راهنمایی آشنا شده ایم، پس بدون مقدمه نحوه ی کار با این دستگاه رو ارایه می کنیم.
   یکی از قسمت های اصلی یک مولتی متر، ولت مترDC آن می باشد. اساس کار یک ولت متر DC دیجیتالی بر مبنای مقایسه است. یعنی ولتاژ اعمال شده به ولت متر ، با یک ولتاژ مرجع (معمولا 100 میلی ولت و در بعضی از مولتی مترها، در ولناژ AC ، یک ولت) مقایسه می‌شود و نتیجه مقایسه به کمک مدارات الکترونیکی و دیجیتالی به صورت ارقام که مبین مقدار ولتاژ DC اعمالی به ولت متر است، روی صفحه نمایش آن ظاهر می‌گردد.

   در شمای کلی این دستگاه یک صفحه مدرج به همراه یک selector مشاهده می کنید. همانطور که از اسم آن مشهود است این دستگاه برای اندازگیری کمیت هایی مانند اختلاف پتانیسل- مقاومت- جریان طراحی گردیده.
   لازم به تذکر است روی دسته سلکتور نشانگری مو جود است که تعیین کننده دامنه کاری در اندازگیری های شما می باشد. یعنی نشان می دهد ولتاژی که شما قصد اندازه گیری آنرا دارید در چه حدودی قرار دارد، مثلاً بین 10-100ولت است یا بین 1-10 ولت یا .... . این حدود ولتاژ را باید خود شما با توجه به ولتاژ منبع تغذیه و مدارها به صورت حدودی بدانید. (این تنظیم دامنه برای مقاومت و جریان هم باید انجام شود.)

   مولتی متر های امروزی قادر به اندازه گیری ولتاژ ها از چند صد میلی ولت تا 1000 ولت به صورت خودکار هستند و نیازی نیست شما حدود را بدانید و تنظیم کنید، فقط کافیست شما نشانگر را بر روی قسمت ولتاژ قرار دهید. اگر ولتاژ AC بود(مثل برق شهری) بر روی قسمت AC قرار داده و اگر DC بود، بروی قسمت DC قرار می دهیم. اگر هم قصد اندازه گیری مقاومت یا جریان را هم داشتیم، باید نشانگر را بچرخانیم و روی بخش مربوطه قرار دهیم. به این نوع مولتی مترها که به صورت خودکار تنظیم می شوند مولتی رنج یا آُتو رنج میگویند

   این دستگاه نیز مانند هر سیستم دیگری دارای دو ترمینال - و + می باشد. برای استفاده صحیح از دستگاه بایستی سیم مشکی را به ترمینال منفی و سیم قرمز را به ترمینال مثبت متصل کنید. حال دکمه power دستگاه را زده و هر نوع اندازگیری را می توانید شروع کنید. دقت کنید که معمولاً مولتی مترها 2 پایانه ی قرمز یا + دارند که شما باید با توجه به توضیحات اختصاری ِ زیر آنها پایانه ی مناسب را انتخاب کنید. مثلاً برای اندازه گیری جریان های بیش از چند دهم آمپر باید سیم قرمز را در پایانه ی دیگری قرار دهیم.

در این آزمایش قصد داریم مدار روبرو را از لحاظ جریان ، ولتاژ و مقاومت تحلیل کنیم.


مقدار مقاومت را از روی کد رنگی آن بخوانید.(یک کیلو اهم)

مقدار همین مقاومت را (قبل از اتصال در مدار) با مولتی متر اندازه گیری کنید.

این 2 مقدار باید تقریباً مساوی باشند.

حال مدار بالا را ببندید(منبع تغذیه را روی 5 ولت تنظیم کنید.)

جریان مدار را توسط مولتی متر اندازه گیری کنید(نشانگر مولتی متر در قسمت آمپر و در همین موقیعتی که در شکل نشان داده شده باید قرار گیرد.)

جریانی که مولتی متر نشان می دهد را یادداشت کنید.

حال توسط قانون اهم (V=I*R) جریان مدار را محاسبه کنید.

آیا مقدا بدست آمده با چیزی که مولتی متر نشان می دهد مطابقت دارد؟ اگر چنین است آزمایش را با موفقیت انجام داده اید.

مولتی متر را در مُد ولت متر نیز به صورت نشان داده شده در شکل(در 2 طرف مقاومت) وصل کنید و عدد را بخوانید. اگر سیم شما مقومت واقعً ناچیزی داشته باشد این مقدار تقریباً همان ولتاژ منبع تغذیه خواهد بود.

خطاهای احتمالی:

ممکن است منبع تغذیه ی شما دقیقاً ولتاژ 5 ولت را در اختیار شما قرار ندهد، پس ممکن است محاسبات شما دچار مشکل شود. بهتر است در ابتدا ولتاژ منبع تغذیه را با مولتی متر چک کنید.

در جلسه ی آینده نحوه ی استفاده از بِرِد بُرد نیز آموزش داده می شود تا از این به بعد مدارها را بر روی برد برد ببندیم.

از دوستای عزیز تقاضا می کنم اگر در روند کار سوال و مشکلی داشتند حتماً مطرح کنند تا اگر دوستان دیگه ای هم با این مشکل روبرو شدند بتونند از تجربیات بقیه استفاده کنند.

ضمناً جلسه ی آینده 5 شنبه 25/11 ارایه خواهد شد

به نام خدا

   با عرض سلام خدمت همه ی دوستای خوبم

   من هم ایام سوگواری سالار شهیدان خدمت دوستای عزیزم تسلیت عرض می کنم

   خوب، همونطور که قول داده بودیم، قرار شد جلساتی به کار عملی با قطعاتی که تا حالا با اونها آشنا شدیم اختصاص داده بشود.

   ما در این جلسات نحوه ی کار با قطعات مختلف را به صورت کاملاً عملی به همراه عکس ها متعدد و در صورت نیاز با فیلم، آموزش خواهیم داد. دوستانی هم که علاقه مند هستند می توانند با تهیه ی یک سری لوازم، آزمایش ها رو به صورت واقعی در منزل یا مدرسه تکرار کنند. فقط فراموش نکنید که اگر به دنبال نتیجه ی مطلوب هستید، از کار انفرادی خودداری کنید!!!! البته توضیحات لازم در این زمینه در جلسه ی اول داده شده.

   بعضی لوازم اولیه ای که شما برای کار نیاز دارید در زیر گفته شده:

منبع تغذیه ی 5و 12 ولت:	ما نیاز به یک منبع تغذیه داریم که حداقل 2 خروجی 5 و 12 ولت داشته باشد. این منبع تغذیه می تواند یک آداپتور ولتاژ متغیر هم باشد. نکته ی مهم این که، جریان دهی این منبع تغذیه باید بیش از 1 آمپر (معادل 1000 میلی آمپر) باشد.(روی آداپتورها حداکثر وجریان خروجی ذکر می شود). برای این منظور می توان از Power (منبع تغذیه)کامپیوتر نیز استفاده کرد. این منبع تغذیه ها به دلیل جریان دهی بالا و ولتاژهای خروجی بسیار دقیق(که ما را از مدارهای دقیق کننده ی ولتاژ بی نیاز می کند)، برای کار ما بسیار مناسب می باشند، اما هزینه ی اونها معمولاً بیشتر از آداپتورهای معمولیست. در جلسات، نحوه ی استفاده از آنها نیز شرح داده خواهد شد.
مولتی متر:	همه ی دوستان با ولت متر و آمپرمتر و مولتی متر در دروس راهنمایی آشنا شده اند. ما برای کار نیاز به یک مولتی متر داریم که ترجیحاً مولتی رنج باشد
برِد بُرد:	برد بُرد نوعی بُرد می باشد که ما رو از لحیم کاری در مراحل آزمایشگاهی بی نیاز میکند و سرعت کار را نیز بسیار بالاتر می برد. با این قطعه نیز در جلسات بعدی آزمایشگاه آشنا خواهید شد.
مقداری سیم مسی نرم:	مقدار سیم مسی نرم تک رشته ای(غیر افشان) برای اتصالات نیاز داریم
سیم چین و دم‌باریک و هویه	برای هویه یا همان دستگاه لحیم کاری، حتماً پایه ی نگه دارنده تهیه شود!

 

.

 

 

 

  

س















سایر قطعات که برای هر آزمایش لازم است را هم(مانند ICها ) در آخر هر جلسه برای جلسه ی بعد ذکر خواهیم کرد

   منتظر نظرات و سوالات دوستای خوبم هستم....!

   در ضمن شروع جلسات آزمایشگاه تا پایان امتحانات به تعویق خواهد افتاد تا دوستان علاقه مند بتوانند به صورت منظم مطالب را دنبال کنند!

فعلاً خدا نگه دار

به نام خدا

 
در این جلسه قصد داریم در باره ی عملکرد دو دسته از هایIC بسیار پر کاربرد در الکترونیک صحبت کنیم

بافر

   بسیاری از المانهای الکترونیکی و به خصوص IC هاي ديجيتالي، قابليت جريان دهي محدودي دارند و قطعاتي مانند موتور، لامپ ، رله و ... که مصرف جريان زيادي دارند را نمي توان مستقيم به آن ها متصل نمود.

   علاوه بر اين در بعضي مدارات ممکن است خروجي يک IC به ورودي چند IC ديگر داده شود. براي هر IC پارامتري به نام Fan-Out تعريف مي شود که مشخص مي کند خروجي IC به ورودي چند IC مي تواند داده شود. در بعضي موارد که تعداد اتصالات بيشتر از Fan-out آي سي باشد، IC نمي تواند جريان لازم براي تغذيه ي تمام خروجی هایش را فراهم کند و خروجي اش افت مي کند. در چنين مواردي مي بايست از ICهای بافر استفاده نمود. به عبارت ديگر Fan-out بافر ها بسيار زياد است.

بافرها 2 وظیفه ی مهم را انجام می دهند:

1- منطقی کردن ولتاژ ورودی: اگر ولتاژ ورودی بین 2.5-0 ولت باشد، بر روی خروجی مربوطه ولتاژ 0 قرار گرفته و اگر بین 5-2.5 ولت باشد، 5 ولت روی آن قرار می گیرد. در حقیقت بر روی پایه های خروجی همواره ولتاژ 0 یا 5 ولت (وابسته به ولتاژ ورودی) قرار می گیرد.(درباره ی ولتاژ منطقی در بخش دیجیتال توضیح خواهیم داد)

2- تقویت جریان ورودی ها بر روی خروجی ها

   پرکاربردترین بافر در کار ما آی سی 74245 می باشد که یک آی سی 20 پایه بوده و در آن 8 بافر مجزا تعبیه شده.
   ترتیب پایه های این IC در شکل زیر آمده است.(هر فلش سبز 2طرفه یک بافر را نشان می دهد)

   پایه ی 19 پایه ی"Enable" یا فعال ساز نام دارد، اگر این پایه به زمین (0 منبع تغذیه) وصل شود، بافرها فعال می شوند و اگر به 5ولت متصل شود، بافرها خاموش می شوند.(در شکل بالا، مثلاً A0 و B0 یک بافر هستند)
   پایه ی 1 نیز که پایه ی جهت یا "Direction" نام دارد، جهت بافرها را نشان می دهد. مثلاً اگر DIR به زمین متصل شود، جهت بافر ازB به A (یعنی B ورودی و A خروجی است)و اگر به 5 ولت متصل شود، جهت بافر A به B می شود(یعنی A ورودی و B خروجی است).

پایه ی 20هم به 5ولت و پایه ی 10 هم به زمین یا 0ولت متصل می شود.

ICهای راه انداز(Driver)

   برای راه اندازی بسیاری از قطعات مانند موتورهای الکتریکی پرتوان، پمپ آب و...،معمولاً جریان خروجی المان های الکترونیکی(حتی بافرها) نا کافی بوده و نیاز به تقویت جریان دارد. قبلاً آموخته بودیم به وسیله ی ترانزیستور می توان این کار را انجام داد. در این جلسه با آی سی L298 آشنا می شویم که قابلیت راه اندازی 2 قطعه(مثلاً 2موتور) را به صورت همزمان دارد.

همان طور که در شکل می بینید، یک قطعه فلز در پشت این IC تعبیه شده تا از با انتقال گرما از IC به محیط، مانع گرم شدن بیش از حد IC شود. این قطعه Heat sink نام دارد. گاهی برای اطمینان بیشتر از یک Heat sink کمکی نیز استفاده می کنیم، به این صورت که Heat sink به وسیله ی پیچ بهHeat sink خود IC بسته می شود.

   این IC یک پایه ی ورودیِ ولتاژ دارد که هر ولتاژی به این پایه وصل شود، مستقیماً به موتور یا هر المانی که به IC متصل شده باشد منتقل می شود. این پایه VPS نیز نام دارد (Variable Power Supply).

ترتیب پایه های این IC در شکل زیر توضیح داده شده است.

این آی سی 15  پایه می باشد.

نحوه ی کار با این IC در جلسات آزمایشگاه توضیح داده خواهد شد.
منتظر سوالات و نظرات دوستای خوبم هستم...
جلسه ی آینده پنجشنبه 27/10 بر روی سایت قرار داده خواهد شد

به نام خدا

   با عرض سلام مجدد خدمت همه ی دوستای عزیز...

یک خبر خوب: ما از بعد از پایان امتحانات ترم و قبل از شروع دوره ی الکترونیک دیجیتال، جلسات آزمایشگاه خواهیم داشت. در این جلسات ما نحوه ی کار با قطعاتی که تا حالا به صورت تؤری با انها آشنا شدیم رو به صورت عملی توضیح خواهیم داد. دوستانی که علاقه مند هستند تا این آزمایشها را در منزل خودشون تکرار کنند باید یک سری وسایل اولیه برای کار رو در منزل فراهم کنند. وسایلی که برای کار نیاز هست نیز در جلسات آینده معرفی خواهیم کرد.
   در جلسات پیش به یک قطعه ی الکترونیکی به نام رگولاتور اشاره کردیم ، می خواهیم در مورد کارکرد و انواع این قطعه در این جلسه توضیح دهیم.

رگولاتور:

   ما برای راه اندازی بسیاری از قطعات و اِلِمان های الکترونیکی مدارها، نیاز به یک ولتاژ ثابت و بدون نوسان، مثل V5 داریم. ما برای این منظور در جلسه ی پنجم دیود زنر را به صورت سطحی معرفی کردیم که این دیود توسط مدارهای جانبی می توانست این عمل را برای ما انجام دهد، اما گفتیم به خاطر محدودیت هایی که این قطعه دارد، از جمله محدودیت جریان، و همچین مدارهای جانبی آن که موجب پیچیدگی کار می شود، به جای آن از قطعه ای به نام رگولاتور استفاده می کنیم.

رگولاتورهای ولتاژ، نوعی از نیمه رساناها هستند که برای تنظیم ولتاژ طراحی شده اند.

رگولاتورها در یک دسته بندی کلی به 3بخش زیر تقسیم میشوند:

1- رگولاتورهای ولتاژ خروجی ثابتِ مثبت: که خروجی انها یک عدد ثابت و غیر قابل تغییر + می باشد که نام گذاری انها هم به صورت 78XX یا L78XX یا M78XX می باشد.2 رقم سمت راست که به صورت XXنشان داده شده نشان دهنده ی ولتاژ خروجی است. مثلاً ولتاژ خروجی رگولاتور 7805 ، 5 ولت می باشد. L یا Mهم نشان دهنده ی حداکثر جریان دهی آن است(L= تا 1 آمپر،=Mتا 1.5 امپر)

2- رگولاتورهای ولتاژ خروجی ثابتِ منفی: که خروجی آنها یک عدد ثابت منفی و غیر قابل تغییر – می باشد که نامگذاری انها به صورت 79XX می باشد.

3- رگولاتورهای ولتاژ خروجی متغیر: به وسیله ی این رگولاتورها می توان ولتاژ خروجی را کنترل کرد. معروف ترین و پر کاربردترین نوع خروجی + آنها LM317 و LM138 وLM338 و خروجی – انهاLM337 می باشد. این قطعه برای ره اندازی نیاز به یک مدار جانبی مختصر دارد که در جلسات آزمایشگاه در این مورد توضیح کامل داده می شود.

   این رگولاتورها 3 پایه دارند.مثبت + ، خروجی، زمین یا - ( قطب – منبع تغذیه را زمین نیز می گوییم(Gnd)). به شکل نگاه کنید. 

   در رگولاتورهای سری 78XX ولتاژ ورودی باید حداقل 2.3 ولت بیشتر از خروجی آنها باشد. حداقل ولتاژ ورودی و همچنین ولتاژ خروجی آنها در جدول زیر آمده است:

حداقل ولتاژ ورودی	ولتاژخروجی	شماره مدل
7.3	5	7805
11.5	9	7809
14.6	12	7812
21	18	7818
27.1	24	7824

تقویت کننده های تفاضلی( OP-AMP):

   این قطعه معمولاً به صورت IC ساخته شده وبا مدارهای مجتمع ترانزیستوری طراحی می شود.کار کردن با این قطعه نسبتاً ساده می باشد و همین موضوع باعث استقبال فراوان از این قطعه شده است.

   این قطعه کاربردهای فراوانی از جمله مقایسه، تقویت، فیلترینگ، اسیلاتور و.... دارد که ما در اینجا فقط به بحث مقایسه کنندگی ان می پردازیم. در بحث تقویت کنندگی ما ترجیحاً از ترانزیستورها استفاده می کنیم زیرا کار کردن با آتها به مراتب ساده تر از OP-AMP می باشد.

مقایسه کنندگی:

   OP-AMP دارای 2 پایه ی تغذیه ی + و – و 2 پایه ی ورودی + و – و یک پایه ی خروجی می باشد.
   در مُد مقایسه کنندگی، ولتاژ 2 پایه ی ورودی با هم مقایسه شده و اگر ولتاژ ورودی + بیشتر باشد، بر روی پایه ی خروجی ولتاژ + و در غیر این صورت بر روی پایه ی خروجی ولتاژ – قرار خواهد گرفت.
   نحوه ی استفاده از این قطعه نیز در جلسات آزمایشگاه ، به صورت کامل توضیح داده خواهد شد.
  
   منتظر سوالات دوستای خوبم هستم
   جلسه ی بعدی  پنجشنبه 20/10/1386 بر روی سایت قرار داده خواهد شد.
   فعلاً خدا نگه دار

به نام خدا

سلام به دوستای عزیزم
   با عرض پوزش فراوان به خاطر بدقولی در ارایه ی مطلب، با توجه به شروع فصل امتحانات و نظرات دوستان، ما مجبور شدیم سرعت کار رو کاهش بدیم تا همه ی عزیزان علاقه مند بتونن مطالب ارایه شده را با همین نظم و ترتیب و همراه با ما خوانده و استفاده کنند. ما سعی خواهیم کرد در بازه ی زمانی امتحانات حجم و سرعت ارایه ی مطالب رو کاهش بدیم تا دوستان عزیز دچار مشکل نشوند. انشاالله از بعد از امتحانات ترم، ما کار را به صورت جدی تر و سری تری دنبال خواهیم کرد...
   از مبحث دیود ها، دیود نوری، 7Segment و گیرنده فرستنده ی مادون قرمز باقی مونده که در این جلسه ابتدا به توضیح این  قطعات خواهیم پرداخت.

دیود نوری(LED):

    همان طور که از اسم پیداست، این نیز نوعی دیود است که زمانیکه در بایاس مستقیم قرار گیرد و جریان مناسب باشد، از خود نور تولید می کند.
    بایاس کردن یعنی اتصال پایه های قطعه(دیود، ترانزیستور،...) به منبع تغذیه. بایاس مستقیم به معنای اتصال صحیح به منبع تغذیه(اتصال پایه‌ی + به قطب + و پایه ی - به قطب - منبع تغذیه) و بایاس معکوس به معنای اتصال برعکس می باشد.
   LEDها مزایای بسیاری نسبت به لامپ های معمولی کوچک دارند، از جمله: مصرف بسیار پایین، طول عمر بالا، سرعت قطع و وصل بالا هنگام قطع و وصل شدن منبع تغذیه و... LEDها در رنگهای مختلفی ساخته مي‌شوند (زرد، سبز، قرمزو...).

نمایشگر LED هفت قسمی(7Segment):

   این قطعه نوعی نمایشگر است که برای نشان دادن عددها و بعضی از حروف کاربرد دارد. طبیعتاً اگر چند 7Segment در کنار هم قرار گیرند می توانند اعداد و جملات طولانی تری را نمایش دهند.
    ساختار داخلی این قطعه بسیار ساده است، این قطعه از 8 LED (7تا برای حروف، یکی هم برای نقطه)ساخته شده که با کنترل پایه های آن می توان با روشن و خاموش کردن LEDهای مختلف، اعداد و حروف گوناگون را بر روی آن نمایش داد.
 

   این قطعه به 2 صورت کاتد مشترک و آند مشترک ساخته می شود. در کاتد مشترک پایه ی – همه ی LEDها به یکدیگر وصل شده (طبق شکل) و یک پایه به عنوان پایه ی – همه ی LEDها در اختیار کاربر قرار می گیرد. کاربر این پایه را به قطب – وصل می کند. حال برای کنترل هر LED کافیست کاربر پایه ی متناظر با آن را به + وصل کند. این کار علی رغم پیچیدگی ظاهری بسیار کار ما را ساده خواهد کرد.

      در 7Segmentهای آند مشترک روند کار دقیقاً برعکس کاتد مشترک است. یعنی کاربر باید پایه ی متناظر با LED  مورد نظر را به – وصل کند تا LED روشن شود. یک پایه هم به عنوان پایه ی + همه ی LEDها وجود دارد.
  

دیود گیرنده و فرستنده ی مادوم قرمز:

   دیودهای مادون قرمز از نظر ساختمانی تفاوت زیادی با دیودهای دیگر ندارند. گیرنده ی مادون قرمز یاIR (InfraRed) معمولاً در بایاس – مورد استفاده قرار می گیرد. این دیود زمانیکه مادون قرمز از محیط دریافت می کند، جریان دهی آن در جهت معکوس افزایش می یابد و زمانیکه مادون قرمز دریافت نکند، جریان دهی آن در جهت معکوس کم می شود. البته این جریان بسیار کوچک می باشد و برای استفاده از آن باید آنرا به نوعی تقویت کرد. سنسورهای نوری ما در ساخت ربات ها معمولاً همین دیودهای نوری می باشند. روش استفاده از این دیودها به عنوان سنور (با جریان دهی مناسب) در جلسات آتی توضیح داده خواهد شد.
   فرستنده ی مادون قرمز به صورت مستقیم بایاس می شود(به منبع تغذیه وصل می شود). البته برای جلوگیری از سوختن آن باید جریان عبوری را با یک مقاومت که به صورت سری با آن بسته می شود، کنترل کرد.
   دیود های مادون قرمز انواع و اشکال گوناگونی دارند، اما مدلی که ما بیشتر با آن سر و کار داریم از نظر ظاهری کاملاً مشابه LEDهاي سرگِرد می باشد.

ترانزیستور:

   این قطعه پرکاربردترین قطعه در دنیای الکترونیک می باشد. ساز و کار آن نیز بسیار پیچیده و نیازمند مقدماتی بسیار فراتر از بحث ما دارد که ما از آن ها گذشته و این قطعه را به صورت کاربردی و سطحی معرفی می کنیم.
    اصلی ترین کاربرد ترانزیستور در کار ما سویچینگ(کلید الکترونیکی)و تقویت کنندگی آن است.
    ترانزیستورها با 2 ساختار PNP  و  NPN  ساخته می شوند. این 2 ساختار از نظر کارای در بحث ما تفاوت زیادی ندارند و تنها تفاوت در ترتیب پایه های آنها برای ما مشهود خواهد بود.
    ترانزیستور 3 پایه دارد: بیس(Base)، کلکتور(Collector)، امیتر(Emitter)
   ترانزیستور در حالت کلی به 3 دسته ی قدرت، نیمه قدرت و معمولی تقسیم می شوند. ترانزیستورهای قدرت و نیمه قدرت برای سوییچینگ به کار می روند و ترانزیستورهای معمولی برای تقویت جریان.
  

بایاسینگ ترانزیستور:
   برای راه اندازی ترانزیستور به عنوان سوییچ یا تقویت کننده یا... باید ابتدا آنرا بایاس کرد.
   در ترانزیستور NPN جریانی که از کلکتور وارد ترانزیستور می شود به وسیله جریان بسیار کوچکی که بر روی بیس قرار می گیرد وارد امیتر می شود. پس جریانی که از امیتر عبور می کند برابرست با جمع جریان های بیس و کلکتور که به دلیل بسیار کوچک بودن بیس نسبت به کلکتور تقریباً برابر است با جریان کلکتور:  

   بایاسینگ ترانزیستورهای PNP دقیقاً برعکس NPN است، یعنی جریانی که از طریق امیتر وارد ترانزیستور می شود به وسیله ی جریان بسیار کوچکی که بر روی بیس قرار می گیرد وارد کلکتور می شود:
   دقت کنید که در هر 2 نوع ، جریان به وسیله ی بیس کنترل می شود.

    ترانزیستورها در تقویت جریان خروجی از ICها برای انتقال به دیگر قطعات مانند موتور و رله و.... کاربرد بسار زیادی دارند.

   ادامه‌ي مطلب در جلسه‌ي آينده...
  جلسه‌ي آينده صبح پنجشنبه13/10/1386 بر روي سايت قرار خواهد گرفت...
   منتظر سوالات دوستاي خوبم هستم
  فعلاً خدانگه‌دار

به نام خدا

   با عرض سلام مجدد خدمت همه ی دوستای عزیز

   اجازه بدید بحث جلسه ی پیش رو بدون هیچ مقدمه ای دنبال کنیم، یعنی دیود:

   همانطور که می دانید دیودها جریان الکتریکی را در یک جهت از خود عبور می‌‌دهند و در جهت مخالف در مقابل عبور جریان از خود مقاومت نشان می‌‌دهند(این مقاومت آنقدر زیاد است که تقریباً عایق می شوند و جریانی عبور نمی دهند).جالبه که بدانید به همین دلیل در سالهای اولیه ساخت این وسیله الکترونیکی، به آن دریچه(Valve )هم می گفتند.

   هنگامی که پایه ی مثبت دیود به قطب + منبع تغذیه(باطری یا هر مولد دیگر) و پایه ی منفی آن به قطب – متصل شود، دیود جریان را عبور داده و اگر برعکس وصل شود تقریباً جریان قطع می شود.

   برای فعال شدن دیود باید بین 2 سر آن حداقل 0.6 الی 0.7 ولت اختلاف پتانسیل برقرار شود، یعنی اگر کمتر از این مقدار ولتاژ بر روی آن قرار گیرد، دیود هیچ جریانی را از خود عبور نمی دهد. این ولتاژ را ولتاژ آستانه (Forward Voltage Drop) می گویند.

   هنگامی که شما ولتاژ معکوس به دیود متصل می کنید(- به + ، + به -)، دیود جریانی بسیار کوچک و در حدA μ یا حتی کمتر از آن را از خود عبور می دهد، ولی این مقدار آنقدر کم است که هیچ تاثیری بر مدارهای ما نخواهد داشت.

نکته ی مهم: دیودها یک آستانه(Limit) برای حداکثر ولتاژ معکوس دارند که اگر ولتاژ معکوس از آن بالاتر رود، دیود بر اثر پدیده ی فروشکست می‌‌سوزد و جریان را در هر دو جهت عبور می‌‌دهد. این ولتاژ را آستانه شکست (Break Down) می گویند.

   پایه ی منفی دیودها را با یک نوار سفید یا خاکستری رنگ در کنار آن مشخص می کنند.(به شکل دقت کنید)

   دیود را در مدارهای شماتیک به شکل نشان می دهند که ترتیب + و - پایه های آن نیز روی شکل مشخص شده.

   دسته ی دیگری از دیود ها به نام دیودهای زنر(Zener) وجود دارند که از آنها برای تثبیت ولتاژ استفاده می کنیم. به عنوان مثال با استفاده از این دیودها می توان ولتاژ را روی 5V ثابت نگه داشت. ولی ما برای تثبیت ولتاژ از این قطعه استفاده نخواهیم کرد، زیرا محدودیت هایی دارد که بهتر است به جای آن از قطعات دیگری مثل رگولاتور استفاده شود. در مورد رگولاتور در جلسات آینده توضیح کاملتری داده خواهد شد.

بحث دیود در اینجا به پایان رسید، به ادامه ی بحث توجه کنید:

   خوب ، وقت این رسیده که ببینیم این مطالبی که تا حالا کم و بیش یاد گرفتیم چه ارتباطی با کار ما داره، آیا این مطالبی که یاد گرفتیم همشون ضروری و مهم بودند ؟ از این به بعد چه چیزایی یاد می گیریم؟ و در نهایت قراره بعد از اموختن این مطالب به کجا برسیم؟
   ما میخواهیم در ادامه یک دید کلی از یک ربات داشته باشیم تا متوجه بشویم که مطالبی که الآن ارایه می شوند، هر کدام در چه بخش هایی کاربرد دارند.
   شاید اولین سوالی که باید جواب داده بشه این هستش که ما می خواهیم در نهایت چه رباتی بسازیم؟

   : ما قصد داریم به لطف خدا یک ربات آتش نشان را در پایان این دوره ها طراحی کرده و بسازیم. پس بد نیست ساختار یک ربات آتش نشان ساده رو با هم بررسی کنیم.

در حالت کلی یک ربات شامل 3 بخش زیر می باشد:

1- ورودی ها: شامل همه ی سنسورهای مختلف ربات که اطلاعات محیط رو اعم از میزان نور، میزان گازهای مختلف، درجه حرارت محیط و.... دریافت و در در اختیار بخش پردازش گر ربات قرار می دهند

2- پردازش گر: اطلاعات ورودی ربات را دریافت و توسط مدارهای کنترلی(اعم از میکرو کنترولرها و مدارهای الکترونیکی دیگر) آنرا پردازش و تصمیم گیری می کند و تصمیمات رو در اختیار بخش های اجرایی ربات قرار می دهد.

3- خروجی ها(بخش های اجرایی): شامل موتورها، پمپ آب، LEDهای هشدار دهنده، آژیر خطر و...

ابتدا ربات به وسیله ی سنسورهای نوری(نوعی مقاومت نوری) و بخش پردازشگر ابتدا مکان آتش را بر روی زمین مشابقه پیدا می کند.

الگوریتم پیدا کردن آتش:(الگوریتم در اینجا به معنای راهکار حل مسآله می باشد)

    همان طور که میدونید یکی از مهمترین مشخصات آتش تابش نور و گرمای زیاد می باشد. مقاومت های نوری هم هر زمانی که نور بیشتری از محیط دریافت کنند مقاومت آنها کمتر می شود(در اینجا از مقاومت نوری به عنوان حسگر نور استفاده کردیم). ربات برای پیدا کردن آتش در ابتدا به صورت ثابت به دور خود می چرخد. یک مقاومت نوری نیز در جلوی ربات قرار دارد . هنگامیکه جلوی ربات در حین چرخش در مقابل آتش قرار بگیرد، نوری که به مقاومت نوری میرسد افزایش یافته و مقاومت آن کاهش می یابد. در نتیجه ربات توسط بخش پردازشگر وجود آتش را تشخیص می دهد. بخش پردازشگر دستور توقفِ چرخش و حرکت به سوی آتش را صادر می کند. این دستور توسط مدارهای واسط(در اینجا منظور مدارهایست که برای تقویت و کنترل جریان طراحی می شوند) به موتورها منتقل و اجرا می شود و ربات به سوی آتش حرکت می کند.

الگوریتم خاموش کردن آتش:

      ربات در حال حرکت به سوی آتش می باشد،پس باید در یک فاصله ی مناسب از آتش که در آن فاصله به ربات اسیب نرسد بایستد و پمپ آب روشن کرده و آتش را خاموش کند. برای این کار یک مقاومت نوری دیگر را جوری بر روی ربات قرار می دهیم تا فقط هنگامیکه ربات در بالا سر آتش قرار میگیرد این سنسور آتش را ببیند. (سنسور به صورت عمود بر زمین مسابقه و در ارتفاع حدود 20،10سانتیمتری سطح زمین قرار می گیرد). پس هنگامیکه این مقاومت نوری در مقابل آتش قرار گرفت، بخش پردازشگر به موتورها دستور توقف و به پمپ آب دستور پاشیدن آب را می دهد. به این ترتیب آتش خاموش می شود.

   این ساختار یکی از ساده ترین ساختارها برای ساخت ربات آتش نشان می باشد که الآن به صورت بسیار مختصر ارایه شد.

   ما بعد از پایان این بخش وارد بخش دیجیتال شده و با طراحی های دیجیتال و بحث هایی از مدارهای منطقی آشنا می شوید که قطعاً جذابیت های بسیار زیادی برای دوستای عزیز خواهد داشت. در حقیقت بخش فعلی شاید کسل کننده ترین بخش کار ما می باشد، چون مطالب ارایه شده بیشتر قالب کلاسیک و سنتی دارد و هنوز به معنی واقعی وارد بخش های پژوهشی و عملی کار نشدیم!

منتظر سوالات و نظرات دوستای خوبم هستم...

جلسه ی بعدی بعد از ظهر چهارشنبه روی سایت قرار داده خواهد شد.

فعلاً خدا نگه دار...

به نام خدا

با سلام مجدد خدمت دوستاي عزيز
خوب، بدون مقدمه ادامه ي بحث خازن ها رو شروع مي کنيم.

کد خواني خازن ها:

ظرفيت خازن و ولتاژ مناسب براي خازن ها را کارخانه هاي سازنده معمولاً روي بدنه ي آنها مي نويسند. معمولاً 3 سيستم کد گذاري براي خازن ها وجود دارد:

1- بر روي خازن هاي بزرگ (معمولاً الكتروليتي) ظرفيت و ولتاژ به صورت مستقيم و واضح نوشته شده، مثلاً خازن زير 10V و(1000ميكروفاراد)1000μF است.
μ(ميکرو)= 0.000,001= 6- ^10
 n (نانو) = 0.000,000,001 =9- ^10
 p ياμμ (پيکو) = 0.000,000,000,001=12- ^10

 

نکته ي مهم: همان طور که مي بينيد روي بدنه ي خازن هاي الكتروليت، يک نوار کشيده شده که به وسيله ي آن پايه ي – مشخص شده، در اين خازن هاي اگر جاي + و -  را اشتباه وصل کنيم در اثر پديده ي فرو شکست خازن مي ترکد! در خازن هاي الكتروليتي نيز، خازن ذوب مي‌شود!

2- در خازن هاي کوچک مثل خازن هاي عدسي به خاطر کمبود جا اطلاعات رو به صورت خلاصه تر مي نويسند. مثلاً روي يك خازن عدد 103J را مي بينيد، اين سيستم مشابهت زيادي با سيستم کد گذاري مقاومت ها دارد، يعني 2 رقم اول از سمت چپ ، ارقام اول و دوم ،و رقم سوم نيز يک ضريب طبق جدول زير مي باشد.

حرف لاتيني که در آخر نوشته مي شود نيز تلورانس يا ضريب خطا مي باشد(در خيلي از مقاومت ها اصلاً نوشته نمي شود). در زير اين اعداد گاهي ممکنه يک ولتاژ مثل 10V نوشته شود که ولتاژِ کاري خازن است.

2رقم اول ،ضربدر ضريبي كه رقم سوم آن را نشان مي‌دهد، مي‌شود ظرفيت خازن بر حسب پيكوفاراد

رقم سوم (Third Digit)	ضريب (Multiplier)
0	1 =10^0
1	10 =10^1
2	100 =10^2
3	1000 =10^3
4	10000 =10^4
5	100000 =10^5
6 يا 7	استفاده نمي شوند
8	0.01
9	0.1

به عنوان مثال خازن زير 10،0000پيکو فاراد مي باشد

و 3- اين سيستم کد گذاري خازن ها دقيقاً مشابه همان مقاومت هاست، يعني ظرفيت خازن با حلقه ها رنگي نمايش داده مي شود. اين سيستم بسيار کم کاربرد مي باشد و لذا ما وارد جزئيات بيشتر آن نمي شويم.

انواع به هم بستن خازن ها

خازن ها نيز مانند مقاومت ها به 2 صورت به هم بسته مي شوند: سري و موازي

خازن هاي سري

 در به هم بستن خازن ها به صورت متوالي يا سري ظرفيت معادل مجموعه از فرمول زير محاسبه مي شود

:به عنوان مثال ظرفيت معادل مجموعه ي روبرو برابر است با
          

نکته: در خازن هاي سري ، باري که روي همه ي خازن ها ذخيره مي شود با هم برابر است(ظرفيت خازن اهميتي ندارد). توضيح اين مطلب نياز به مقدمات زيادي دارد که فعلاً ما نيازي به آن نداريم.

خازن هاي موازي

در به هم بستن موازي خازن ها، ظرفيت خازن ها به صورت مستقيم با هم جمع مي شوند، يعني:

C=4+3+12=19: براي مثال مقاومت معادل مجموعه ي زير برابر است با

نکته: همونطور که مي بينيد در حالت سري، ولتاژي که بر روي پايه هاي همه ي خازن ها قرار مي گیرد مساويست.

اگر در يک مدار چندين خازن به صورت سري و موازي قرار گرفته بودند، ابتدا خازن هاي موازي را حذف و آنگاه ظرفیت معادل بقيه ي خازن ها را محاسبه مي کنيم. به مثال دقت کنيد:

يكي از كاربرد‌هاي بسيار مهم خازن‌ها در كار ما حذف Noise‌ها و امواج زايد مي‌باشد، اين روش نسبتاً پيچيده مي‌باشد ، در جلسات آتي در باره‌ي اين روش نيز توضيح خواهيم داد.

ديود:

   يكي ديگر از پر مصرف‌ترين قطعات الكترونيكي در مدارها ديود مي‌باشد. احتمالاً با اين قطعه نيز دوستان يك آشنايي مختصري دارند. در مورد اين قطعه جلسه‌ي آينده توضيح داده خواهد شد.

  اگر دوستای عزیز در مورد بحث‌هاي ارائه شده  سوال يا پيشنهاد يا انتقادي دارند حتماً با ما درميون بذاريد!!!

جلسه‌ي بعدي ظهر شنبه بر روي سايت قرار داده خواهد شد.

فعلاً خدا نگه‌دار

به نام خدا

با سلام خدمت دوستای عزیز
من ابتدا پوزش فراوااان می خوام از همه ی دوستان عزیز به خاطر تاخیر 1.5 روزه در ارائه ی مطلب،ما با توجه به حجم مطلب و نظر چندتا از دوستان که به ما گفته بودن مطالب سنگین هست، ترجیح دادیم مطلب رو با یه مقدار تاخیر رو سایت قرار بدیم.
خوب، بدون مقدمه به ادامه ی بحث مقاومت و بعد از اون ،خازن ها می پردازیم

مقاومت ها را در مدار بر حسب نوع کاربرد می توانیم به 2 صورت  سری و موازی ببندیم:

مقاومت های سری یا متوالی:

   اگر چند مقاومت را در مدار به صورت پشت سرهم ببندیم، یعنی هر2مقاومت متوالی در یک سر با هم مشترک باشند (به شکل دقت کنید)، آنگاه  می گوییم مقاومت ها را با هم سری کرده ایم

"مقاومت معادل" یعنی مقاومت نهایی کل مجموعه.
   برای به دست آوردن مقاومت معادل جند مقاومت که به صورت سری بسته شده اند، کافیست اندازه ی هر مقاومت را با بعدی جمع کنیم یعنی: (Totمخفف کلمه یTotal به معنای کل می باشد)

مثال: مقاومت معادل مجموعه ی زیر بدین صورت است:
    ← 19=12+4+3

مقاومت های موازی:

   اگر چند مقاومت را در مدار به شکلی ببندیم که ابتدا و انتهای همه ی آنها به همدیگر متصل باشند(به شکل دقت کنید)، آنها را با یکدیگر موازی کرده ایم.

برای بدست آوردن مقاومت معادل در این حالت از این فرمول استفاده می کنیم:


مثال: مقاومت معادل مجموعه ی زیر بدین صورت است:

←  

   مدارهای الکترونیکی ممکنه ترکیبی از مقاومت های سری و موازی باشند، در این صورت برای به دست آوردن مقاومت معادل باید سعی کنیم مساله را به قسمت های کوچکتر تبدیل کنیم و مقاومت هر قسمت را جداگانه محاسبه و با قسمت دیگر جمع کنیم. به مثال دقت کنید:

خازن:

   خازن یک قطعه ی الکتریکی می باشد که می تواند مقداری بار الکتریکی در خود ذخیره کند و در هنگام نیاز به مدار باز گرداند(میزان عبور بار الکتریکی در واحد زمان از یک نقطه را همان جریان الکتریکی آن نقطه می گویند.بار الکتریکی همان الکترون هایی آزادی هستند که وقتی بین 2 قطب حرکت می کنند موجب به وجود آمدن جریان الکتریکی می شوند ). خازن ها انواع گونگونی دارند، از جمله خازن های عدسی، الکترولیتی، سرامیکی و... .

   خازن ها از پرکابردترین قطعات الکتریکی هستند که در مدارهای مختلف مورد استفاده قرار می گیرند. اگر مایلید که در باره ی خازن ها اطلاعات جامع تری تری داشته باشید می تونید به کتاب « فیزیک 3 و آزمایشگاه» مراجه کنید.

   خازن را در طراحی های شماتیک به شکل   نمایش می دهند.

   میزان باری که در خازن ها ذخیره می شود به ظرفیت انها بستگی دارد.

ظرفیت خازن:
   ظرفیت خازن عبارتست از نسبت بار ذخیره شده در خازن به اختلاف پتانسیل 2 سر خازن : که (C)نماد ظرفیت خازن و (q) هم همان بار الکتریکی ذخیره شده در خازن می باشد.

   به پاس خدمات فراوان مایکل فارادی ، فیزیکدان انگلیسی، یکای ظرفیت «فاراد» نامیده شده.

   نکته ی مهم اینکه خازن ها بعد از پر شدن(قرار گرفتن بار الکتریکی تا حد ظرفیت در آنها را پر شدن می گوییم) دیگر هیچ جریانی را از خود عبور نمی دهند. ما از این خاصیت خازن استفاده های فراوانی خواهیم کرد.

   در مورد خازن ها مطالب فراوونی برای گفتن وجود داره که تا حد نیاز در جلسات آینده درباره ی آن خواهیم گفت.
   مطالب جلسه ی بعدی نیز بعد از ظهر دوشنبه 26/9  روی سایت قرار داده خواهد شد.

به نام خدا

سلام مجدد خدمت دوستای عزیزیم

از این جلسه دیگه به طور جدی کار ما شروع می شه و وارد قسمت های مهم کار خواهیم شد. دوستان سعی کنن مطالب رو به صورت متوالی و منظم دنبال کنند، چون مطالبی که ارایه می شوند کاملاً به هم مرتبط اند و اگر مطلبی رو متوجه نشوید، در بحث های بعدی نیز احتمالاً دچار مشکل خواهید شد.

خوب، می دونم شما هم مثله من عجله دارید که زودتر وارد بحث اصلی بشیم، پس بدون حاشیه ی بیشتر شروع می کنیم.

ما آنالوگ رو با معرفی 3 کمیت "اختلاف پتانسیل(V)"(Voltage)، "جریان(I) "(Current)و "مقاومت(R)"(Resistor) شروع می کنیم. البته این کمیت ها رو احتمالاً بخش زیادی از دوستان می شناسند زیرا هر 3 کمیت در بخش" الکتریسیته" ی "فیزیک 1 و ازمایشگاه" به تفصیل معرفی شده اند.

اختلاف پتانسیل(V):

ساده ترین تعریفی که برای (V) وجود دارد این است که اختلاف پتانسیل را عامل برقرار شدن جریان الکتریکی در مدار می دانند. برای اینکه شما این کمیت رو بهتر لمس کنید یک مثال ساده می زنم (البته این مثال در همه ی قسمت های بحث صادق نیست).

فرض کنید 2 سطل آب در اختیار داریم با نام های "A"و"B" . سطل Aپر از آب و با اختلاف ارتفاع 1 متر بالاتر از سطل B قرار دارد. 2 سطل رو با یک شیلنگ به همدیگه وصل می کنیم. در این حالت مشاهده خواهیم کرد که اب از سطل A به درون B جاری می شود. حالا اگر جای 2 سطل رو با هم عوض کنیم جریان آب عکس می شود و از سطل B به سطل A جاری خواهد شد و اگر 2 سطل را هم ارتفاع کنیم ، هیچ جریانی نخواهیم داشت. یعنی این اختلاف ارتفاع عامل جاری شدن آب بین 2 سطل می باشد.

در حقیقت در این مثال آب نقش الکترونها رو بازی میکنه و شیلنگ نقشه سیم، و AوB هم 2 قطب +و- باطری یا مولد الکتریکی. و در نهایت اختلاف ارتفاع بین 2 سطل هم نقش اختلاف پتانسیل بین 2 قطب رو بازی می کنند.
یکای اختلاف پتانسیل "ولت" می باشد.

جریان الکتریکی(I):

برای تعریف جریان از مثال قبلیمون کمک می گیریم. در مثال بالا جریان آب نقش جریان الکتریکی را بازی میکنه (دقت کنید که سرعت الکترونها ثابت و تقریباً برابر سرعت نور می باشد ولی همونطور که می دونید سرعت آب در این مثال تابعی از شتاب جاذبه ی زمین(g) است.) . در حقیقت حرکت الکترونها بین 2قطب مولد را جریان الکتریکی می نامیم.

یکای جریان به پاس خدمات علمی فیزیک دان فرانسوی "ماری آمپر" ،"آمپر(A)" نام گذاری شده است.

مقاومت(R):

مقاومت در حقیقت عاملی مزاحم برای جریان می باشد، یعنی هر چه مقاومت بیشتر باشد جریان کمتر است. برای مثال فرض کنید شما با عجله در حال دویدن در یک پیاده روی شلوغ هستید ، به طبع هر چی پیاده رو شلوغتر باشه حرکت برای شما سخت تر و کندتر خواهد بود. این شلوغی مزاحم مشابه همون مقاومت الکتریکی در یک سیم عمل میکنه.
مقاومت الکتریکی رساناها (موادی که جریان الکتریکی را از خو عبور می دهند) ی مختلف با یکدیگر متفاوت است و مقاومت هر ماده فقط بستگی به مشخصات ساختمانی و دمای اون ماده دارد. در رساناهای معمولی، هر چه دما بالاتر برود، مقاومت بیشتر می شود.(افزایش دما موجب افزایش بی نظمی در ساختار مولکولی رسانا می شود)

یکای اندازه گیری آن به پاس خدمات علمی "گئورگ زیمون اهم"، "اهم" نامیده شده که آنرا با (Ω) نمایش می دهیم. (امگاΩ از حروف یونانی می باشد)
مقاومت در مدارهای شماتیک به شکل  نمایش داده می شود.

قانون اهم:

در همون مثال سطل ها اگر اختلاف ارتفاع 2 سطل را بیشتر کنیم، مشاهده خواهیم کرد که شدت جریان آب نیز بیشتر می شود. تجربه نیز نشان می دهد که هرچه اختلاف پتانسیل دو سر رسانا بیشتر شود ، شدت جریان عبوری نیز بیشتر می شود. اما اهم برای اولین بار کشف کرد که نسبت V به I (V / I) همواره مقداری ثابت است که این مقدار ثابت همان مقاومت الکتریکی است. یعنی: V / I =R ← V=I R

برای مثال اگر در مدار روبه رو V=10 باشد و امپرسنج عدد 2 را نشان دهد و مقاومت سیم ناچیز باشد انگاه طبق رابطه خواهیم داشت:
V=10 و V / I =R ← I=2. پس این مقاومت 5Ω می باشد.

مطالب تکمیلی مقاومت ها:

مقاومت شاید پرکاربردترین قطعه ی مدارهای ما خواهد بود. چون ما بوسیله ی این قطعه می توانیم شدت جریان را در قسمت های مختلف مدار کنترل کنیم. مقاومت ها در حالت کلی به 2 دسته ی ثابت و متغیر تقسیم می شوند. مقاومت های نوری دسته ای از مقاومت های متغیر هستند که نسبت به نور محیط مقاومت انها تغییر می کند، یعنی در محیط های پر نور مقاومت آنها کمتر و در محیط های کم نور مقاومت آنها بیشتر می شود.

دسته ی دیگری از مقاومت های متغیر وجود دارند که به صورت دستی مقاومت آنها تنظیم می شود که به آنها پتانسیومتر نیز گفته می شود.

کدخوانی مقاومت ها:

کارخانه های سازنده مقاومت ها برای سهولت در تولید، اندازه های استانداردی را برای ساخت مقاومت ها تعیین می کنند و با نوار های رنگی دور آنها اندازه ی مقاومت ها را مشخص می کنند. در انتها نیز با یک نوار نقره ای یا طلایی درصد خطا را مشخص می کنند. چون ماده ی اصلی ساخت این مقاومت ها کربن می باشد ،به انها مقاومت کربنی نیز گفته می شود.

برای خواندن میزان مقاومت کربنی،آن را جوری دست می گیریم که حلقه ی طلایی یا نقره ای در سمت راست قرار بگیرد. حالا به ترتیب رنگ اولین حلقه از سمت چپ کد رقم اول، دومین حلقه از سمت چپ رقم دوم، و سومین حلقه از سمت چپ رقم n می باشد که n توان دهی است که ضریب 2 عدد قبلی می باشد.(اگر 5 حلقه داشتیم، حلقه ی سوم رقم سوم می باشد و حلقه ی چهارم n است، حلقه ی پنجم هم همون درصد خطاست)

جدول کد رنگ ها بدین صورت می باشد:

رنگ حلقه	عدد مربوط به آن
سياه	0
قهوه‌اي	1
قرمز	2
نارنجي	3
زرد	4
سبز	5
آبي	6
بنفش	7
خاكستري	8
سفيد	9

به عنوان مثال اگر روی یک مقاومت به ترتیب از چپ به راست نوار قهوه ای، سیاه و قرمز باشد اندازه ی مقاومت عبارتست از: یعنی این مقاومت 1000 اهم یا 1 کیلواهم (1K Ω)می باشد.

حلقه ی آخر که معمولاً طلایی یا نقره ایست حلقه ی تلورانس نیز نام دارد که در کار ما خیلی اهمیت زیادی ندارد.
به شکل زیر دقت کنید:

به مثال زیر توجه کنید:

        نقره ای   4    7   2


پس این مقاومت 270kΩ یا 270000Ω می باشد.

بحث در مورد مقاومت بازم ادامه داره ، جلسه ی بعد این بحث رو دنبال خواهیم کرد...

جلسه ی بعد انشاالله سه شنبه صبح بر روی سایت قرار داده خواهد شد.

منتظر سوالات دوستای خوبم هستم

Path Finder

به نام خدا سلام به همه ی دوستای خوبم به لطف خدا بخش رباتیک شبکه ی رشد از امروز فعالیت خودشو شروع کرد، هدف اصلی ما در اين بخش برگزاری دوره های آموزش رباتیک و ارائه‌ی مشاوره در زمینه‌ی رباتیک مي‌باشد. البته بخش‌های جانبی مانند «اخبار» و «تازه ها» و «پيوندهای مفید» و... نیز خواهیم داشت. روش کار به این صورتست که ما هر هفته یک یا دو جلسه از کلاس را به صورت متن و عکس و فلش و فیلم و.... در همین قسمت ارائه می کنیم، شما مطالب ارائه شده را می خونید و سوالات خودتونو مطرح می کنید، ما بعد از پاسخ به سوالات شما، قسمت بعدی درس (جلسه‌ی بعد) را ارائه مي‌کنیم. چندتا توصیه مهم: 1_دانش آموزای پیش دانشگاهی اصلا سراغ این بخش نَیان. 2_دانش آموزای سوم هم ترجیحان این طرفا نَیان. 3_این بخش برای دانش جویان وهر کسی که به رباتیک علاقه منده هم قابل استفاده است و فقط ویژه‌ی دانش‌آموزا نیست. البته ما مجبوریم بنا رو بر سطح علمی دانش‌آموزای دبیرستانی بذاریم، ولی اگه شما حس کردید قسمتی از مطالب رو از قبل بلدید، ترجیحاً یه بار دیگه سری و گذرا مرورش کنید...   تذکر: ما هر مطلبی رو که آموزش بدیم سطح علمی مخاطب رو دانش‌آموز «اول دبیرستان» فرض می‌کنیم. هر چند که این امر اهمیت زیادی ندارد چون ما به جز بخش «خازن و مقاومت» دیگه خیلی کار زیادی با درس‌های دبیرستانی نداریم. تذکر خیلی مهم: به نظر من مهمترین بحثي که در رباتیک وجود دارد انجام پروژه به صورت تیمی و گروهي (Team Working) است. این امر اهمیت فوق العاده زیادی دارد که متا سفانه در مدارس، زياد به این موضوع اهمیت نمی‌دهند . چند تا از مهمترین فواید کار تیمی رو به صورت خیلی خلاصه می‌گويم تا متوجه اهمیت این موضوع بشوید: 1_ کسب مهارت های لازم برای انجام پروژه‌های بزرگ که باید با مشارکت چندین فرد اجرا شوند. 2_ استفاده از فکر و توانایی چند نفر به جای یک نفر و در نتیجه اتخاذ تصميم مناسب تر. 3_ تقسیم وظایف بین افراد تیم و کاهش فشار کار بر روی فرد. 4_ تقسیم هزینه های پروژه بین افراد تیم . 5_افزایش انگیزه و روحیه افراد تیم . 6_ استفاده از ایده‌های بکری که هر یک از اعضا ممکنه در روند کار به ذهنشون برسه. وقتی یک مسئله مطرح مي شود، هر فرد از یک زاویه‌ي خاص به مسائله نگاه می‌کند و همین امر موجب ارائه‌ی ایده‌های متفاوت برای حل مسئله خواهد شد! و ...... اجازه بديد حالا یه کم شمارو با دنیای رباتیک بیشتر آشنا کنم ... رباتیک در حالت کلی به 2 بخش شبیه سازی (Simulation)، و ربات حقیقی (Real) تقسیم بندی می‌شود. در شبیه‌سازی در حقیقت رباتی به صورت فیزیکی ساخته نمی‌شود و ساخت ربات در یک محیط مجازی شبیه سازی شده که در آن بعضی از قوانین دنیای واقعی وجود دارد صورت می‌گیرد. در این بخش مسابقاتی در رشته های «شبیه سازی امداد ونجات» (Rescue Simulation) و «شبیه سازی فوتبال» (Soccer Simulation) و... هرسال در جهان برگزار می‌شود. در بخش Real مسابقات بسیار متنوع تری نسبت به Simulation وجود دارد که مهم‌ترین اونها عبارتند از: ربات‌های فوتبالیست(در چندین سطح مختلف)، ربات‌های امدادگر، ربات‌های مسیریاب (Path Finder)، ربات‌های آتش نشان (Fire Fighter)، ربات های مین یاب (Deminer)، ربات‌های لابیرنت، ربات‌های انسان نما (Humanoid)، سگها (Four legged Robot)، ربات های خانگی(At home) و... . فدراسیون جهانی رباتیک هر ساله جام جهانی روباتها (Robocup) را در بخش‌های مختلفی برگزار می‌کند. هدف آرمانی این فدراسیون این است که سال 2050، قهرمانRobocup، تیم منتخب فوتبال جهان را شکست دهد...!!! (خدا میدونه!!!) کمیته‌ی Robocup برای گسترش رباتیک در سطح دانش‌آموزی، بخشی ویژه‌ی دانش‌آموزان (Junior) در نظر گرفته است که در این بخش تمام تیم های شرکت کننده دانش آموز هستند و ربات‌های ساخته شده نیز پیچیدگی ربات‌های بخش بزرگسالان را ندارند... خوب، برگردیم سراغ کار خودمون... مطالبی که قراره اینجا در غالب رباتیک ارائه شود شامل 3 بخش کامپیوتر، الکترونیک و مکانیک هستند. البته فکر می‌کنم در زمینه ی مکانیک ما بحث زیادی نخواهیم داشت چون مهارت‌های لازم برای کار را در درس حرفه‌وفن و کارهای روز مره تا حد زیادی بدست آوردید. ما کارمون رو در زمینه ی الکترونیک به 2 بخش آنالوگ و دیجیتال تقسیم می‌کنیم و با آنالوگ بحث را شروع می‌کنیم. ادامه ی بحث در جلسه‌ی بعد.... منتظر سوال‌ها و پیشنهادای دوستای عزیزم هستم.... فعلاً خدا نگهدار